小學語文主題教學實踐研究

鐘春香

近年來，隨著文化體制改革，教育水平也有了顯著的提高，在小學語文教育中，逐漸從傳統的“一教一學”的教學模式逐漸向學生自主學習的方向轉變，并不斷摸索，采用更加重視學生的主體地位，更加開拓學生思維能力的主題教學。主題教學與傳統教學不同，教學模式更加靈活，在教授課堂內容的同時不斷擴充學生的知識面，促進學生的全面發展。這一教學模式更加適應如今的信息化社會，也更有利于學生的發展。

一、小學語文主題教學概述

主題教學不僅培養學生的世界觀、人生觀、價值觀，還提高了學生的科學修養和思想道德修養，與各個學科緊密聯系，在學習語文的同時，為其他學科的學習和今后的學習奠定扎實的基礎。由于語文作為小學的基礎學科，對學生其他科目的學習以及更高層次的學習都起到至關重要的作用，不僅如此，語文能力對日常生活也是息息相關的，所以，教師在教授課程知識的同時還要培養學生的語文能力，引導學生自主學習，主動探索研究。按照傳統的課堂教學模式，學生只是一概接受教師所教授的知識，課堂氛圍差，學生的學習興趣不高，而且學生只能夠了解需要了解的知識，并沒有學會自主學習。與之相較，主題教學易于營造輕松愉快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，還能夠引導學生自主學習，培養學習語文的興趣。但是，現階段一些學校并沒有認識到主題教學的重要，一味追求學生成績而忽視了學生的能力培養。

二、小學語文主題教學的實踐措施

1.合理整合教學資源。在語文教學過程中，由于課堂時間有限，要想最大程度發揮課堂效用，就應當抓住重點，合理整合教學資源。對于課文的教學就可以主要講授精讀文，略讀文在有時間的情況下講授，并且要抓住重點。一般來說，略讀文是由學生自主學習，主要了解課文大體意思，明確文章段落和重點語句就行，而精讀文就需要花更多的精力，因為精讀文的文章內容更多，主題更加鮮明，內容深刻，能夠拓展的知識也更多。學生不僅需要理解文章的重點詞句，表現手法，文章脈絡，還需要體會文章傳達出來的思想，自己對于文章的理解，文章的主題等。不僅如此，精讀文還有利于教師擴展，按主題教學的方式教學。因此，對于教材中精讀文和略讀文要采用不同的教學方法。

2.豐富語文教學內容。在選取閱讀素材特別是課外拓展性知識時，要注意其時效性和創新性。單單教材中的語文知識不足以培養學生的語文能力，充實學生的知識面，教師還應該依據學生的情況選擇易于被學生接受的時效性強的閱讀文。如此，不僅能夠培養學生的學習能力，擴充知識面，還能夠豐富閱歷，提高自主學習能力。主題教學需要豐富教學內容才能更有利于學生的發展。

3.構建語文教學模式。主題教學與傳統教學模式不同，它采取了主題教學的方法，以課文為主導內容，再穿插一些知識點，形成完整的知識體系，同時在教學中重視學生自主思考、自主學習的能力。在教學內容方面，以課文為主，以小組討論的方式加強學生在課堂上的互動性，再插入一些與課文相關的知識點，增加與課文相關的文章段落，教師與學生共同探討得出結論，確定文章的脈絡、主題、主題、表現手法、思想等。例如：以六年級人教版小學語文為例，《懷念母親》屬于日記體文章，教師指導學生通讀全文后，播放歌曲《我的中國心》，朗誦歌詞，組織一系列課堂討論，進一步加深學習印象。

4.形成教學評估體系。為了使課堂效率提高，學校需要對教學進行評估，主要按四個方面進行評估。首先是課堂效果：課堂氛圍如何，學生積極性如何，是否引導學生自己思考、自主學習都是需要評估的。其次是學生課堂反映的評估，就是學生是否學習到了知識。接著是課堂內容的評估：是否完善課堂內容，考查課堂內容豐富程度。最后還要考查是否鍛煉了學生的學習能力，是否有利于學生的長遠發展。好的課堂效果不僅是讓學生學習知識，更重要的是課堂學習對學生的整體素質水平的提高和長遠的發展是否起到正面作用。評價需要形成性和總結性相結合，形成性評價一方面按照課堂學習情況和實踐能力進行測評，另一方面全面考查整體學生的語文情況。

小學語文主題教學是當前語文教學研究的熱點內容，該模式以語文教學目標為基礎，圍繞相應主題整合現有語文教學素材，重視語文對學生文化與價值觀形成的積極影響，是促進學生綜合素質與能力提升的教學模式。（作者單位：江西省興國縣古龍崗中心小學）endprint