以單元內容整合教學提高小學語文教學實效

劉天圣

在小學語文教材中，很多知識處于分散狀態(tài)，教師在教學中應該對單元內容重新整合編排，構建成一個系統(tǒng)的、完整的、符合學生學情的知識構架，通過對知識、方法、指導學習的多面整合來提升語文課堂教學效率。

一、整合課內資源，優(yōu)化課堂教學

作為一名教師，正面臨著新的教學理念，教學模式的挑戰(zhàn)，必須改變傳統(tǒng)中簡單化的灌輸和傳授，避免“篇”和“組”嚴重脫節(jié)、學習知識點零散的弊端。教師通過對單元知識進行整合，使課堂教學最優(yōu)化。在整合優(yōu)化小學語文課堂過程中，可以對一些無用的知識，或者銜接不是很合理的內容進行合理編排整合，讓整堂課充實而流暢，以充分調動學生的思維，培養(yǎng)他們嚴謹而飽滿的思維，使課堂教學效率得到切實提升。

二、創(chuàng)新教學模式，改變教學現狀

如今的語文課堂，可謂是五花八門，知識結構越來越復雜，已經完全超出了小學生的理解范疇，為了讓課堂更加符合學生的認知，需要教師不斷摸索、改變、突破，將教學化繁為簡，將單元內容不斷整合，改變教學現狀。小學語文課學習內容繁多，教學活動松散，語言知識零碎。單元內容整合教學可以將分散的，孤立的知識有效融合，幫助學生構建整體知識體系，便于學生增強記憶。如人教版語文（四年級上冊）第四單元主題是“作者筆下的動物”，教材集中編排了中外作家寫的四篇文學作品：豐子愷的《白鵝》、葉諾索夫的《白公鵝》、老舍的《貓》和《母雞》，“口語交際”和“習作”是讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情。教學這組課文的重點就是體會動物不同的特點，感悟作者的各具特色的寫法，并且在整體感悟的基礎上體驗文章的思想情感，在不斷學習中進行語言的積累。縱觀四篇課文、口語交際和習作，可以分以下幾個模塊進行教學：模塊一：生字詞（兩課時）；模塊二：體會動物的不同特點（兩課時）；模塊三：體會好詞好句（兩課時）；模塊四：感悟作者的寫作手法（兩課時）；模塊五：口語交際與習作（兩課時）。當學生在本組課文中體會了動物的不同特點和作者的寫作手法后，把這些方法遷移到寫作，學生寫作就輕而易舉了。這種模塊化的內容呈現方式，目標非常明確，學習內容非常清晰，學習方法易于掌握，既減輕了學生學習過程中的認知負擔，也促進了學生整體性思維能力的發(fā)展。學生在模塊或整合教學中所獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種結構化的知識框架，為學生的完整學習提供了新思路。用這種模式進行教學只需要十個課時就可以完成教學任務，而用傳統(tǒng)的教學方法則需要十四個課時，這樣就大大縮短了教學課時數，有效提高語文教學效率。如果說，我們過去比較注重學生知識的“線性”，偏重掌握知識的“珍珠”，如今整合教學更注重學生素質的“樹狀”，偏向學生把握串起知識“珍珠”的本領。

三、轉變學習方式，提高學習能力

“單元內容整合教學”在改變教師解讀教材思維模式和改變教學方法的同時，也促進了學生學習方式的改變。“單元內容整合教學”可以有效地培養(yǎng)學生學習語文的能力，掌握知識的學習方法，盡可能讓學生成為學習的主人。如通過做預習表格培養(yǎng)學生整理知識內容的能力，通過調整、重組知識內容讓學生懂得合理規(guī)劃學習，讓學生收集相關資料提高動手操作的能力，讓學生在同一模塊學習中歸納學習方法，讓學生縱觀整組課文后學會聯(lián)系和比較地進行學習。與傳統(tǒng)課堂教學相比較，“單元內容整合教學”提高了學生參與學習的積極性和自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。

四、課內外有機整合，增加閱讀量

閱讀是學習的關鍵，也是一個人核心素養(yǎng)構建的重要元素，尤其是對小學階段的孩子，不僅能夠塑造他們完美的人格，對學生后期學習習慣的培養(yǎng)具有重要意義。因此，在小學階段提升學生的閱讀量是非常有必要的，而通過課內外教學內容的有效整合，可以有效拓寬學生的知識面，增加學生的閱讀量，促進他們更好地完成課內外閱讀。教師必須認識到大量閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的基本途徑。教師通過對單元內容的有效整合可以優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

單元內容整合教學是當前小學語文教學改革實踐中值得重視的問題，整合教學有利開發(fā)課程資源、有利于提高學習效率。（作者單位：江西省會昌縣麻州中心小學）endprint