翻轉課堂在小學數學教學中的應用思考

張胡俊

隨著新課程改革的發展及素質教育的進步，教育教學事業出現相應的變革，翻轉課堂屬于現階段發展較為迅速的新型教學模式，在小學教學特別是數學教學過程中運用較為廣泛，提高了小學數學的教學質量及教學水平。

翻轉課堂又稱顛倒課堂，主要是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生，學生在課堂時間內能更加專注于進行主動的學習，共同探討、研究及分析學習過程中遇到的問題，以此獲得更加專業及深層次的理解。將傳統的教師占用課堂時間傳授知識及信息的教學方式改變，增進師生之間的交流及互動。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的意義

翻轉課堂能一定程度上提高學生學習數學的興趣及積極性，傳統的教學過程中，學生通常針對教師提出的問題進行解答，少數學生會針對自己不懂及不理解的方面進行主動提問，多數學生處于被動接收知識及理解知識的階段，課堂的主體人物為教師，導致學生的學習積極性不高，實施翻轉課堂后，教師應根據課堂形式的變化選擇創新型的教學模式及方式，在教學過程中制作一些符合小學生年齡特征的趣味性圖片或視頻等，讓學生積極主動進行學習，提高學生的學習興趣，引導學生自己安排學習時間，掌握學習進程，提高學習效率。此外，翻轉課堂還能一定程度上提高學生的綜合能力，教師運用翻轉課堂進行教學能有效縮短上課時間，給學生自主思考、分析及探究留出充足的時間，不斷提高學生的數學綜合學習能力。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用

1.應用翻轉課堂活躍枯燥數學課堂的學習氛圍。傳統的小學數學教學過程中教師根據教學課本及教材中的教學流程及步驟，按部就班地進行教學，課堂毫無生機可言，學生一味地接受教師灌輸的知識點及信息，主動參與并提問、思考的參與度不高，導致課堂學習氛圍不濃烈，教師在進行翻轉課堂的教學過程中應充分發揮學生的學習主體地位，讓學生成為課堂主體人物，教學過程中多創造機會與學生們進行互動，讓學生們通過互動、交流、主動提問、積極思考、共同探究解決數學問題。翻轉課堂為學生主動提問留出了充分的時間，讓學生在課堂學習過程中發揮自由的空間，幫助學生提高實際思考能力及操作能力，培養學生的合作意識，促進學生們在合作過程中積極參與，提高數學課堂的效率。如教師可以通過提問、讓學生就所學知識點進行提問，活躍課堂氛圍；筆者在進行應用題的教學過程中，向學生提出了以下問題：已知小明去商店買5支鉛筆需要6毛錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少錢？給予學生適當的時間進行探究及討論后，引導學生解決，首先要計算買16支鉛筆需要多少錢，就應該先計算出一支鉛筆需要多少錢？一步一步引導學生分析問題并最后解決問題。

2.轉變學生及教師的角色，提高學習效率。在翻轉課堂教學過程中，學生屬于翻轉課堂的主體人物，大多數學生由于長時間地被動接受知識、不主動思考及學習，導致了一種奴性的學習習慣，教師在翻轉課堂的教學過程中應引導及指導學生進行主動學習，引導學生從被動接受知識的階段轉化為主動搜索學習資源及主動學習的階段；教師在翻轉課堂開展的過程中應擺正自己的位置，運用不同的教學方式及教學模式引導學生主動學習及思考，教師應轉變自己的身份，從思想、能力及授課方式上做出適應翻轉課堂的改變。

3.運用科技化教學手段合理安排課堂時間。隨著信息技術的不斷發展，小學數學教學過程中，教師應利用多媒體信息技術，將復雜的數學知識及問題濃縮在一個小視頻中，供學生們更好地理解及接受，在制作小視頻的過程中應遵循時間短、內容精煉、簡約、表達準確、趣味性較強等原則，讓學生能夠在視頻中一目了然地學習知識、理解知識；教師可以在課前將視頻或課件發給學生在課前預習，在視頻觀看及預習的過程中解決教師提出的相應問題，縮短學生在課堂學習過程中的時間，掌握課堂節奏，提高教學效率，合理安排小學數學教學課堂。

翻轉課堂的實施讓小學數學教學課堂變得更加豐富多彩，改變了傳統教學過程中灌輸式及被動式的教學方式，從根本意義上實現學生在教學過程中的主體地位，采用全新的教學理念及教學模式。在翻轉課堂的教學過程中應給予學生充分自主的學習時間，注重學生的獨立思考能力，自主探究及研究問題的能力，提高學生的合作意識及自主學習能力，從根本上提高小學生的數學綜合能力。（作者單位：江西省玉山縣仙巖中心小學）endprint