在語文教學中培養學生創新能力

唐秀芳

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-216-01

小學語文是義務教育階段的基礎學科，無論對于提高學生的道德素質，還是提高學生的文化素質都有著主要作用。

我在日常的語文教學實踐中，利用教材的創造性因素，運用參與式教學注重學生動手、動腦引發討論的特點，對學生進行積極的思維訓練，給學生提供了創新的機會，培養了創新能力。

一、轉變觀念，大膽嘗試，發揮學生主體作用，培養學生自主學習和創新能力

為了提高語文教學的效果，我在教學過程中打破了教師一言堂，學生單純接受式的學習方式，把學生當作學習的主體，徹底轉變了講課講透的作法，把時空，主角，精彩一起讓給學生，學生成了課堂教學的人。學習過程成了學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，從而培養了學生的創新精神，培養了學生的質疑意識，鼓勵學生對書本，對老師大膽質疑，超越課本，使學生的理解和表達富有個性化，如我在上《魚游到了紙上》時，讓學生思考：（1）魚是生活在水里的，怎么會游到紙上？（2）課文中講的是什么事，魚游在紙上是什么意思？讓學生默讀課文、思考、同桌討論，再結合練習題，找到了答案，使學生在感悟、對比判斷中，自然引出對知識的正確理解。

二、挖掘教材中的創造因素，培養學生的創新能力

在閱讀教學中，我注意挖掘了教材中的創造因素，對教學內容進行了能動地加工，創設符合學生心理特點的最近發展區，激發學生積極思維和創新的動機，開展創造性的語文學習活動。

1、從課題入手，培養學生的創新思維。課題是文章的眼睛，思維的窗口，透過窗口可以了解文章的，內容、中心、范圍、體裁等。一篇文章作者根據不同的需要可取不同的題目，所以我在學完一篇文章后，引導學生多方面思考，給課文變換題目，來培養學生的發散性思維。同時我還引導學生對課題質疑。引導學生針對課題提出問題，轉換思路、創意確題，既理解了文章，又培養了學生的質疑能力，如我在教《飛奪瀘定橋》一課時，出示課題后，我就問學生：“你們看了這個題目后想知道什么？”學生紛紛說：“想知道瀘定橋在那里。為什么叫‘飛奪？誰在飛奪瀘定橋？為什么要飛奪？怎樣飛奪瀘定橋？……”。這樣既達到了“破題”的目的，又有效地調動了學生的創造思維，也為更好的理解課文打好了基礎。

2、精心設計練習，培養學生的求異思維，求異思維是創造思維的核心，是創造思維中最重要的思維方法，變異性練習能啟發誘導學生跳出課文原有的“框架”，突破課文中原有的結論和觀點，探求不同的見解，得出不同的結論，獲得新的結果。如講《第一場雪》時，我設計了這樣一道練習題：雪化了變成什么？我讓學生發揮想象，自己回答，有的說雪化了變成了小河，有的說雪化了變成了春天，有的說雪化了變成小苗，雪化了變成了豐收，一百個學生一百個答案，學生的求異思維結出了豐碩的果實。

3、引導學生課后質疑，強化訓練，培養學生的創新能力。培養學生的創新思維是現代教育的主要目的。而學生的創新思維的發展依賴于想象能力的提高。小學生想象力豐富，教師在訓練過程中創造條件正確誘導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發展學生的創新能力。如我在教《賣火柴的小女孩》時，出了這樣一道口頭作文題：《小女孩來到我們中間》。鼓勵學生大膽想象，這既是學生造思維能力的訓練，也有助于學生語言表達能力的提高，同時會使學生心靈受到一次洗禮。

三、創設情境，發展學生的想象力

成功的學習活動必然伴隨著積極的學習動機，而情境教學正是通過情境的創設來強化學生的學習動機，引導學生在學習課文的起始階段就對學習內容產生濃厚的興趣，形成急切的探究心理，會用自己的已有知識對學習內容先展開想象，然后通過讀課文，獲得正確的知識。如我在教《新型玻璃》時，先讓學生根據我們眼見的普通玻璃，對新型玻璃從顏色、功用、特性等方面加以想象，然后再讀書，看看書上介紹的新型玻璃的特點，和自己腦海中的玻璃進行對照。使學生一下子掌握了新型玻璃的特點，而且也拓寬了學生的思維。

四、通過續寫故事，啟發學生創新思維

教材中精選的文章，都文質兼美，許多作品的結尾言雖盡而意猶存，給人留下了想象和回味的無限空間。我在語文閱讀教學中，利用課文的結尾，啟發學生想象以后怎么樣了，很快寫出來。這樣學生的思維迸發出創新的火花，一會兒孩子們給課文添加了美麗的尾巴。如我在講《將相和》時，課文結尾說：“從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。”我就對同學們說，廉頗和藺相如和好后，怎樣保衛趙國呢？同學們眨巴眨巴眼睛后，描述了將相同心協力保衛趙國的種種可能，收到了意想不到的效果。

五、擴大課堂教學，開啟學生思維

素質教育要求教師必須擴大語文課堂教學的領域。全面的提高學生的語文能力。教師不僅要組織好每一節課，而且還要結合教材上的重點訓練項目，擴大教學內容，充實和豐富教學內容。如講《齊天大圣》時，為加深學生對課文的理解，我讓學生講古典神話小說《西游記》中的故事：三打白骨精、打鬧天宮等。同時，我結合教材內容，有目的地把學生帶出教室，去觀賞大自然，然后讓學生用自己獨特的視角，豐富的聯想描述大自然的神奇景象。學過《火燒云》之后，我就帶著同學們觀察天上的云，然后讓它個談談云像什么？有的同學說云像棉花、有的說云像獅子、有的說云像白花……。秋天我帶學生們觀察了花園里的菊花，然后讓同學們描述，有的說菊花花瓣像小勺，有的說菊花花瓣像彎著的小手指……由此可見，觀賞、聯想對培養學生創新思維具有不可忽視的作用。

綜上所述，小學語文課要從培養學生閱讀、寫作等能力的角度出發，充分利用和挖掘一切條件，培養學生的創新能力，實踐能力，為推進素質教育打下堅實基礎。endprint