鑄一葉小舟，讓學生暢游在口語交際的海洋

祝賀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-261-01

看到“口語交際”一詞，“滔滔不絕”“妙語連珠”“娓娓道來”等成語不禁從腦海中直奔而出，諸葛亮舌戰群英，周恩來五次談判的故事更是歷歷在目，口語交際在我們的生活中是何等的重要。 現行的九年義務教育六年制小學語文，把“口語交際”編入積累、運用中，更說明了它的重要性。教材明確要求：“口語交際”要從啟發興趣、激發交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論或辯論，要盡可能地使每個學生都積極參與 ，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高學生傾聽、表達和應對的能力。那么，我們要怎么才能啟發學生興趣、激發他們交際的欲望呢？經過實踐的嘗試，我覺得以下的方法比較適用。

一、從體驗入手，表達真實的情感

有一首流行歌曲是這樣唱的：“霧里看花，水中望月，你能說清哪個是真哪個是假……”這話極有這理，在進行口語交際時，貿貿然讓學生談論一些自己一知半解或是一無所知的東西，他們怎么可能“滔滔不絕”又哪來的“妙語連珠”呢？ 所以在開展活動前，我首先讓學生去體會、去動手、動口、動腦，去看看、去想想、去問問，甚至去寫寫，然后再把自己最真實的感受帶回班上與同學生們交流。如在開展“講報，評報”的口語交際活動中，我先讓學生自己組合成幾個小組，通過圖書館，上網或其他途徑合作找一些精彩的小報。充分地調動學生自主的探究合作學習的積極性，提高學生的學習興趣。然后組員共議，這些小報好在哪，讓學生發表自己的見解的同時也聽取別人的意見，取長補短；最后由組長把組員的意見綜合，整理成書面材料，準備在口語交際時匯報。這一過程，讓同學們在努力的查找、交流過程中，有了最深刻的體驗，自然言而有物了，當然所說的內容也是最真實，最能打動人的了。

二、在互動中開展，讓人人都參與

當前教育改革倡導在語文教學過程中，教師與學生的合作，學生與學生的合作體現教師與學生“以教導學，以學促教”的相互作用，要用教學的民主性，合作性來促進學生主體作用的發揮和創造能力的發展。而“口語交際”更要體現師生之間的互動，體現交際性。如在開展“演講”《我最佩服的一種行為》這一口語交際課時，我是這樣做的：

師：（拿著校好人好事登記本）同學們，昨天我們班又有同學做了好事不留名了，你們猜猜做好事的會是誰呢？

生：是小明，他最愛做好人好事了/是小劉，我昨天看見他很晚才回家呢？ /是小程，他每一次做了好人好事都不愛張揚？ /是小茵？ /是小花……

師：哦，看來，我們班的無名英雄可真不少，老師可真自豪， 有這么多好學生 。同學們你們覺得自豪嗎？你佩服他們嗎？你能用一句話贊揚他們嗎？

生：x x，你是好樣的，你是我們的驕做，你是我們學習的好榜樣……

師：讓我們以最熱烈的掌聲來表揚一下他們。師：那么，在你身邊還有沒有同學有像他們一樣的行為呢？ 你能從一個或幾個方面來說說你對他們的佩服之情嗎？ （讓學生與同桌的同學說說，互相指出說得不夠的地方，加以糾正 。再給同學們演講。）

通過身邊的真實的事情，老師親切的啟導，給同學們營造和諧的氛圍，激發同學們口語交際的熱情，同學們不知不覺就進人了角色，紛紛發表自己的感想。在同學們進行交流時，老師成為忠實的聽眾，或加人到他們的交流中去 鼓勵同學們開做他們開口，做到人人都有機會訓練；引導他們運用生活中積累的詞匯， 在多向互動的口語交際實踐中無拘無束地練習，培養他們口語交際的能力和正確的口語交際習慣。組織講得好的同學上講臺演講，讓他們體驗成功的樂趣，同時激發其他同學的興趣。

三、通過多種方式練習，發展口語交際的能力

口語交際訓練僅靠積累、運用中安排的口語交際是不夠的。所以，我們必須把口語貫穿于我們的教學的各個環節，有意識地進行口語的訓練。

1、把口語練習放到課文學習中去。如在學習《荔枝》一課時，課后有一道這樣的練習：課文最后說：“而今，荔枝依舊年年紅 。”先體會作者他滿的感情，再根據自己的理解，寫幾名作者沒有說完的話。在學生能體會課文的感情后，我先讓學生討論討論：作者會說什么？為什么？然后指名說說，其他同學評評有沒有道理。只要是合理的，我都予以肯定，最后再指導學生把自己要說的話整理通順寫下來。又如在學習照著照著做做做《電子計算機與多媒體》一課，思考練習題要求：假如媽媽要給你買電腦，而他又弄不清電腦與多媒體有什么關系，請根據你知道的知識，用舉例子的方法講給媽媽聽。我自己就當媽媽的角色，而同學們就試著講給我聽，誰能讓我聽了最明白，我就把一電腦（當然是手制的玩具）獎給他。這類練習與生活最貼.近， 加上有獎勵，學生們不但興致盎然，絞盡腦汁爭相表現自己，在游戲中尋找樂趣，還在練習中掌握口語交際的技巧。

2、把口語練習放到其他課上。無論是在品社課、科學課、班會課還是其他課，我們都可以把它當作口語交際的練習機會，在課上練習口語交際。如在品生課上，我們可以圍繞課文的內容展開口語交際；在班會課上以某一現象為題展開口語交際。如品社課上以對祖國山河、物產、人情風俗等認識為中心開展口語交際；讓學生通過反復的練習，積累了寶貴的口語交際經驗。

3、把口語交際練習放到日常生活中。趙括“紙上談兵”的慘痛教訓，時刻警醒我們：學習要從實際出發，所以，我們應該注重同學們在日常生活中的口語交際。例如利用家訪這一實際情境，針對學習、教育孩子與家長溝通；利用在家的時間展開口語交際；利用活動課帶學生到市場買東西，在詢問貨物樣式、質量、討價還價中展開口語交際活動；讓學生不但能讀寫，還可以聽說。

總之，讓學生有聽、說的興趣，有說的膽量，有說的能力，那就是鑄好了一葉精致的小舟，讓學生操縱，自由地暢游于“口語交際”這一浩瀚迷人的海。endprint