小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中實踐操作的意義

張文佳

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-284-01

數(shù)學(xué)知識是抽象的，而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的，顯然，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與小學(xué)生的思維特點是矛盾的。要解決這個矛盾，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就要直觀演示和動手操作。重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。

一、動手操作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好動是小學(xué)生的天性，好奇是小學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力。要讓小學(xué)生積極主動地進行思考，就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被迫、被動的學(xué)習(xí)為主動、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。小學(xué)生好動，有意注意時間持續(xù)很短。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。在教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動的心理，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心組織有關(guān)的動手操作活動，就能喚起學(xué)生潛在的動力，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。

二、動手操作中提出問題，有利于促進學(xué)生自主探究

教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自我探究。問題是教學(xué)的心臟，是探究活動的基礎(chǔ)。探究總是問題聯(lián)結(jié)在一起，問題既是探究的起點，又是探究的動力，問題是驅(qū)動探究活動的主要因素。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計問題，點燃學(xué)生思維的火花，在問題的引導(dǎo)下主動探究，獲取知識。比如在“平行四邊形面積的計算”教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，給出正方形、長方形“田地”，根據(jù)情境提問，計算“田地”的面積，在學(xué)生解決問題后，教師適時地將圖形轉(zhuǎn)化為一個平行四邊形“田地”并設(shè)置這樣的問題：“你能算出草地的面積嗎？”“你能找到平行四邊形面積的計算公式嗎？”這兩個問題的目的不在于公式的本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程和思考方法。問題一經(jīng)提出，學(xué)生積極投入到活動中來，有的動手畫起了圖形，還有的干脆拿起剪刀剪了起來。教學(xué)自然就達(dá)到了預(yù)期的效果。再如在“角的認(rèn)識”教學(xué)中，可以利用多媒體教學(xué)的直觀手段，出示警察叔叔在十字路口指揮交通的情境，告訴學(xué)生，在這里面，藏著一些數(shù)學(xué)朋友，它們的名字叫做“角”，你能把它們找出來嗎？教師創(chuàng)設(shè)了活潑的情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生踴躍發(fā)言后，再讓學(xué)生想想在生活中，你還能在哪些地方發(fā)現(xiàn)這些朋友。為了把現(xiàn)實生活中的角抽象為空間圖形的角，接著設(shè)計折角、摸角的動手實踐活動來體驗角的特征。教師根據(jù)情境提問，你還想知道它的什么情況嗎？學(xué)生對擬人化的提法非常感興趣，積極地提出：角有大小嗎？怎樣比較角的大小？角的大小和什么有關(guān)系……問題一經(jīng)提出，學(xué)生就置身于問題情境中，興趣盎然地投入到探究活動中。這樣在不斷的提出問題、解決問題的過程中，拓展思維，激發(fā)起探究的欲望。

三、動手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”創(chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強化和提高。人的思維，從整體形象思維向抽象邏輯思維的過度，需要大量的感性經(jīng)驗作基礎(chǔ)。美國哈佛大學(xué)教授布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)生理想的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該始于直接經(jīng)驗，逐步向抽象經(jīng)驗展開。動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的的能力之一。它有利于讓學(xué)生參與知識的形成過程，促進對抽象數(shù)學(xué)的理解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不僅要把注意力放在教學(xué)的結(jié)論上，還應(yīng)當(dāng)重視對獲取知識思維過程的學(xué)習(xí)，多把注意力放在學(xué)生提供主動參與的動態(tài)學(xué)習(xí)過程上，讓學(xué)生人人動手、動腦、動口，經(jīng)過他們自己的主動思考，解決問題，獲取知識。在數(shù)學(xué)課中，教師要提供盡可能多的創(chuàng)造機遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉與提高。

四、動手操作活動要延伸， 有利于真正接軌生活

數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中處處蘊涵著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用現(xiàn)實的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活中去，體驗數(shù)學(xué)的價值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心是很有必要的。操作活動不僅僅局限于課堂教學(xué)，上課之后，除了給學(xué)生布置書面的作業(yè)以外，更應(yīng)當(dāng)在課外布置一些可以動手操作的、并與生活實際緊密相連的實踐操作作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，真正的把數(shù)學(xué)知識與生活接軌起來。這不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“延伸”，更是培養(yǎng)學(xué)生生活數(shù)學(xué)意識大好時機。所謂數(shù)學(xué)意識，是指能經(jīng)常覺地用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實世界中的問題，建立數(shù)學(xué)模式，從而認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的心理活動。在新課程實驗中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識是一個相當(dāng)重要的任務(wù)。但它如果僅應(yīng)落實于課堂教學(xué)過程中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該延伸到課堂教學(xué)之外。endprint