貫徹數學課標精神，培養學生解決問題的能力

吳學英

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-289-01

數學課標的宗旨是促進學生的發展，這表明：課程目標將由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計將由“單向灌輸，給出知識”轉向“自主探究，解決問題。那么，在數學教學中，應如何貫徹《數學課標》精神，培養學生解決問題的能力呢？

一、激發學習興趣，強化自主探究動機

興趣是最好的老師，是學生自主探究，積極思考的內在動力，是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知的基礎，更是自主探究者不可缺少的動力之一。動機與興趣是相輔相成的，興趣愈濃，動機愈強。因此，在教學中，教師要注意激發學生的興趣，改變消極、被動的“要我學”為積極、熱情的“我要學”。 一旦喚起學習興趣激勵其主動求知，主動解決問題。例如，教學“比例的應用”時，可在有陽光的日子里帶學生去操場或出示模擬圖，提出測旗桿高度的問題；教學“小數加減法”時，可出示價格表；一把尺子0. 20元，一塊橡皮0. 10元等等，讓學生自己提出數學問題。這樣，有利于調節學生的心理狀態，讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索，使學生領會到數學的價值與魅力，數學是在自己的身邊，數是生活的一部分，充滿了情趣；留給學生廣闊的思維空間，問題自己提出，規律自己尋找，結論由自己歸納總結。

二、引導質疑解難，培養自己解決問題能力

質疑是培養獨立解決問題能力的一個重要手段，解疑是培養獨立解決問題整力的關鍵。抓住自學課本后產生的疑問和懸念，幫助學生在關鍵處開竅，有利于提高課堂的教學效率，提高學生自主探索興趣，如在教學分數基本性質時，先讓學生自學課本，然后小組討論質疑。有的問：為什么要加“都”字？ 有的問：為什么要加“相同”這兩個字？ 還有的問：為什么要“零除外”？ 這時，通過媒體顯示：把三個同樣大小的正方形分別平均分成24份、12份和4份，分別取它的18份、9份和3份，并用陰影部分表示。通過移動陰影部分，學生發現它們重疊在一起，得出結論。這時學生觀察等式，從左向右看，分子、分母有什么變化？ 如果差的分子和分母都乘以或除以零，結果怎樣？通過小組討論，剛才的疑問都得到解決。這樣既能充分發揮學生的積極性，又能培養學生自主解決問題的能力，提高學生的素質。

三、倡導互動性，培養合作解決問題的能力

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。同時會相互幫助、實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。引導學生合作學習的策略、內容要合適。例如，先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開拓每個人的思維的目的等等。同時，教師要注意合作內容的選擇，可以是辨析概念性問題合作，可以是發現知識性規律的合作，也可以是優化解決問題策略的合作。比如教學長方形和正方形周長、面積后，為使學生加深對周長和面積兩個概念的理解，可以組織學生進行合作討論：什么情況下是長方形和正方形的周長？ 什么情況下是它們的面積？請舉例說明。

三、在開放性練習中展現學生個性，培養學生創新意識和創新能力

數學教學主要應促進學生思維發展，開放性練習在促進學生思維發展方面的作用是巨大的。在數學教學中，只要把封閉式練習加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發展數學思維能力，使他們由模仿走向創新。素質教育要求我們樹立以學生發展為本的教育理念，創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分的發展。當前的數學教學中，由于受應試教育的影響，機械重復的練習，枯燥乏味的練習，煩瑣的死記硬背，基本上無思維價值的練習還很多，加重了學生的課業負擔，造成學生對數學練習及數學學習產生厭煩情緒，嚴重阻礙了學生生動活潑、自由地發展。要克服這些弊端，適應素質教育的需要，設計數學練習時首先應考慮是否有利于促進學生的發展。在促進學生發展方面，趣味性和開放性的練習有著不可替代的作用。因此，我們必須把學生從不利于他們發展的“題海”中解放出來，精心設計能促進學生思維發展及其他素質發展的開放性練習。開放性練習，能給學生提供更多的參與機會和成功機會，讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于學生發散思維、求異思維的培養，有利于促進學生從模仿走向創新。

五、強調實踐，培養探究性解決問題能力

我覺得教師在進行教學設計時，必須創造性地將教材中的知識結論變成探索問題，盡量還知識發展過程本來面目，讓我們學生置身于問題情境之中，積極主動地參與探究、發現活動通過親身經歷科學探究活動，來學習科學探究的方法，科學探索精神，提高主動獲取知識解決問題些能力。如，教學“圓的周長”時，教師可以先用課件在屏幕上顯示：直徑l分米的圓板在米尺上滾動，從米尺的刻度上可以看出這個圓的周長是3分米多一些，即這個圓的周長是直徑的3倍多一些。為了使學生理解圓的周長與直徑的倍數關系，老師把會班學些分成四組，讓學生分別用直徑4厘米、6厘米、8厘米的三個圓板作為學具，在米尺上一一做多次實驗。從實驗中學生發現：“三個圓的周長都是直徑的3倍多”。這樣，由于學生親身實踐操作中發現問題，情緒高昂，思維活躍，整個學習過程完全處于自主參與狀態中。endprint