小學語文課堂教學評價機制芻議

董會娟

摘 要：文章結(jié)合小學生的心智特點，提出正確地在小學語文課堂教學過程中引入評價機制，對于活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生課堂學習積極性的重要意義。再結(jié)合教學實踐，總結(jié)了課堂教學評價的方式，對于小學語文課堂教學具有一定的指導意義。

關(guān)鍵詞：小學生；語文；課堂；評價；方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-325-01

對于小學生而言，贊美和肯定永遠比批評與挖苦更有意義。小學生心智尚處于啟蒙階段，其求知的興趣、良好習慣的形成都處于這個時期，因此教師應(yīng)在搞好本職課堂教學的同時，應(yīng)深入研究小學生的心理特點，不能把教學停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，運用別出心裁的方法，積極使用激勵性評價語言，開啟學生的心智，激發(fā)他們深入探究學習的欲望，從而養(yǎng)成良好的學習和生活習慣并形成能力，這不但是對學生自身發(fā)展的負責，也是素質(zhì)教育原則的基本要求。在實際的語文教學過程中，筆者一向重視課堂教學中的評價機制，并積累了一些顯著有效的評價方式，特于此撰文提出，以與廣大小學語文教學同仁切磋交流。

一、應(yīng)充分認識到課堂教學中引入評價機制的重要性

學生的學習是個動態(tài)的活動過程，它必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達到預(yù)期的目標。教學中的評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現(xiàn)，它雖然不是教學的主要內(nèi)容，但是評價對教學起著很重要的作用。小學生由于年齡特點，使得教師的話對他們來說總顯得格外重要。特別是教師的態(tài)度，有時會給孩子的一生都留下深刻的印象，因此教師在應(yīng)用教學評價時應(yīng)積極而嚴謹。

1、正確的評價能夠讓學生樹立明確的學習目標。在課堂教學中，教師不但是主持人，也是學生求知的引路人，教師的一言一行都會被學生記在心里，并在以后的學習和生活中踐行。我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生最容易說的一句話就是：“我們老師說的。”小學生因年齡和心智特點，對教師往往有一種迷信和盲從，這種極端的信任足以感動我們每一個教師，因此我們作為教師也應(yīng)該對學生的成長負起責任，無論是評價課文中的人物形象，還是對學生本人進行評價，都應(yīng)該報以健康、積極、嚴謹、負責的態(tài)度，這樣才能夠讓學生明確是與非、好與壞，能使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的人生方向發(fā)展。

2、積極的評價能激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的動力，沒有樂趣的課堂教學無疑是失敗的，學生也會因為客堂氛圍的死氣沉沉而喪失學習興趣。教師應(yīng)在課堂教學過程中積極地引入評價機制，從而激勵、喚醒和鼓舞學生。激勵性的語言猶如和煦春風、潤物細雨，能激發(fā)學生的潛能，使其心智開啟，靈感涌動。學生能在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

3、客觀的評價能讓學生取長補短，積極向上。評價固然重要，但也必須中肯，否則將會誤人子弟。評價要具備正確、客觀，針對性強的特點，如此評價才能夠引發(fā)學生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。評價不可濫用，教師應(yīng)正確運用手中所掌握的評價的權(quán)利，應(yīng)該明白客觀評價的重要性，決不能過分溢美某個學生，以致讓評價不得人心，最后失去應(yīng)有的意義。

4、良好的評價能有效挖掘?qū)W生的潛在能力。每個學生都是一個開發(fā)不盡的寶庫，評價就是開啟這個寶庫的金鑰匙。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關(guān)注學生的學業(yè)成績，同時關(guān)注學生的全面發(fā)展。教師應(yīng)重視評價方式的多元化，構(gòu)建科學評價機制和體系，從而使評價能正確促進學生的身心發(fā)展。

二、教師在教學過程中應(yīng)積極運用正確有效的評價方式

1、對教學內(nèi)容和學生知識掌握情況教師進行點評。特別是小學語文教學內(nèi)容，雖然淺顯易懂，但其中的故事內(nèi)容，人物形象都很鮮明豐滿，學生在閱讀過程中基本能憑借自己的認知給與正確的判斷。在此基礎(chǔ)上，教師在課文講授的過程中，應(yīng)本著學生正確人生觀、世界觀的培養(yǎng)目標，合理利用評價機制，讓學生明辨是非。另外，對于課堂提問，教師應(yīng)結(jié)合學生的回答，給予正確地點評，不要吝惜積極、賞識、贊揚的語言，從學習效果、學習態(tài)度、學生信心等各方面進行評價。實際教學中，學生因自身特點也會有學業(yè)水平的差異，因此教師的點評也要因人而異，對優(yōu)秀學生，評價應(yīng)中肯，評價中帶有啟迪，因為這部分學生已經(jīng)形成良好的學習習慣，教師的評價應(yīng)多帶些鼓勵和引導。對于中等生，評價時可多用鼓勵和贊美的語言評價，讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學生靠攏。對于差生，應(yīng)多給與激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此需要細心地從他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，進行評價，從而打消他們的自卑心理，樹立自信。教師的評價非常重要，要因人而異，因材施教，這就需要教師在課下勤于研究每一個學生，拿出一套套針對性強的評價方案。

2、讓學生開展自評和互評。自我評價是學生根據(jù)學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。自我評價有助于學生清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而有助于完成自我反思、自我調(diào)整、自我超越。在教學過程中，互助學習是一個重要的教學手端，互助學習有助于學生合作探究能力和品質(zhì)的形成，在互助學習結(jié)束后，教師應(yīng)重視生生互評這個小結(jié)的重要性。經(jīng)常性開展互評活動，可以培養(yǎng)學生互相合作的精神和敢于對問題負責、善于欣賞別人、樂于分享成果的態(tài)度。另外除了生生互評，教師也要虛懷若谷，積極鼓勵學生對自己的教學給與評價，應(yīng)多聽聽這些幼稚動聽的聲音，因為他們的聲音才最真實，不會摻雜一點的獻媚。樂于接受這樣的評議，教師的教學能力也會得到提高。

總之，課堂評價是理念的化身，智慧的結(jié)晶。精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，會喚醒學生語文學習的自信，會催生學生學習語文的興趣。評價有法，但無定法。在教學中，教師應(yīng)善于傾聽，多給學生一些人文關(guān)懷，讓評價在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越，以促進學生智慧的生成，情感的涌動，心靈的放飛。

參考文獻：

[1] 莫 莉.小學語文課堂教學評價語淺析[J].才智 2011年14期endprint