體驗式教學在培育學生公共參與核心素養中的運用

趙麗娜

課 題：本文系金華市教研課題“體驗式教學在中職德育課堂的應用研究”研究成果。

近年來，我國中等職業教育在按照教育部“立德樹人”的根本要求和借鑒國際先進教育理念的基礎上，開展系統改革。其中，“核心素養”教育理念被視為一種先進的課程觀和開展素質教育的新理念，已廣泛地應用到中職德育課程改革中。公共參與核心素養是中職德育學科學生核心素養內容之一，指“學生主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔社會責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿和能力。”

體驗式教學要求“學生通過實踐活動來認識周圍事物，用親身經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容”，角色扮演是體驗式教學的主要方法之一。本文以中職德育課“堅持走和平發展道路”為例，采取“新聞直播間”為教學情境，運用角色扮演的體驗式教學法，將整堂課視為一檔新聞節目，以黨的十九大精神武裝頭腦，拓寬中職生關心時事政治的國際視野、培養承擔社會責任的能力和培育公共參與的核心素養。

一、體驗式教學的基本概念

體驗式教學是教師以體驗式教學理論為指導，根據教學內容和學生已有的知識經驗儲備與心理特征，有目的有計劃地創設具體的教學情境，引導學生通過對情境的身心體驗，從而獲得對知識的個性化理解與自主建構、能力的提升以培育核心素養的教學模式。大衛·科布爾為體驗式教學提出了可操作的模型（見下表）。

由此可見，體驗式教學是學生在具體情境下參與體驗、在過程中交流分享，教師給予指導，并幫助學生反思概括出結論，最終回歸體驗的過程。與傳統教學相比，體驗式教學更加注重學生核心素養的培育和主體性的發揮，有利于實現中職德育課立德樹人的根本目標。

二、體驗式教學應用于中職德育課的必要性

1.中職德育教學現狀

當前，部分中職德育教學狀況不容樂觀。德育課教學目標過于注重知識傳授，忽視情感的熏陶；教學內容繁、雜、難，不符合中職生的實際；教學方式單一，以教師傳授為主，學生被動接受知識；教學效果評價扁平化，以卷面成績衡量思想道德水平，存在理論與實踐相脫節的現象。而德育課要求通過啟發學生的圖景思維形成對事物的價值判斷，理論講授過多并不能有效激發學生對正確事物的有效判斷和情感認同。

此外，中職生也普遍存在基礎知識薄弱、學習動力不足、學習目標不明確等問題。學生在德育課上時常出現睡覺、吵鬧、吃零食、玩手機等不良的課堂行為。中職生對德育課存在“學而不信、知而不行”的現象，沒有從內心真正認同德育理論，更不會將其付諸實踐。

上述教學現狀與學生處于復雜的社會環境中受到新興媒體的不良影響有關，同時與學生缺乏實際體驗有關，更與教學手段單一有直接關系。因此，中職德育課堂必須注重知行合一，創新教學手段，教學內容應貼近生活、貼近職業、貼近社會，做到理論學習與實踐技能培養的有機統一。

2.體驗式教學在培育中職生公共參與核心素養的作用

針對中職德育課堂面臨的困境，筆者認為可以采用體驗式教學，通過創設情境、角色扮演、辯論博弈、團隊活動、社會實踐等教學方式，運用當前數據時代的微信、微博、多媒體等信息化教學手段，讓學生參與到課堂中來，在親身體驗中學習思想理論，在做中求“思”，“思”中達悟，“悟”中治學。

角色扮演是體驗式教學法之一。它是一種“口說不如身臨，耳聞不如目睹”的參與式教學法。在中職德育課中，《中國特色社會主義理論讀本》中的理論知識和學生的實際生活相差甚遠，加上中職生的認知層次較低，如果單純采用講授法，學生無法真正理解和認同這些理論。角色扮演符合中職生的特點。他們熱衷于扮演社會角色的思維活動，深入體驗角色的內心世界及行為實踐的變化，將社會生活與公民意識內化于心，在參與中真正了解政治生活的過程與方法。

因此，體驗式教學有助于調動學生的學習興趣，提高課堂參與度，也有助于提升學生的認知水平和價值判斷能力，培養其公共參與的核心素養。

三、體驗式教學在培育中職生公共參與核心素養的具體運用

1.體驗式教學應用于中職德育課——以“堅持走和平發展道路”為例

在《中國特色社會主義理論讀本》中第五章第二節“堅持走和平發展道路”的教學中，筆者采用了體驗式教學。

（1）藍墨助“學”。由于“人類命運共同體”對學生而言是一個陌生的術語，因此，筆者在課前運用藍墨云班課發布課堂學習主題“共同構建人類命運共同體”，并布置任務讓學生搜集相關的時政材料，以幫助學生更好地了解學習內容。學生通過藍墨云班課發布的任務搜集時政材料，以完成課前學習任務。此外，筆者對學生搜集的時政材料進行評選，所選的時政材料作為課堂的新聞播報，并對搜集材料進行成績積分，積分排名前三的學生有機會在最后環節中評為“最佳評論員”。

周密的課前準備結合信息化手段，有助于培養學生的組織與自學能力，保證課堂教學的高效和順暢。“積分激勵制”能夠促使學生課前認真完成自主學習任務，有效激發學習動力。

（2）視頻導“趣”。為了增強學生的學習興趣，筆者以“新聞直播間”的形式為教學情境。在課堂中，有兩種角色扮演，教師扮演“新聞主播”，學生扮演“新聞評論員”，通過視頻播報頭條新聞《構建人類命運共同體，我們在一起》進行教學導入，并設置問題：“國家主席習近平提出‘共同構建人類命運共同體的原因”，從而引出和平與發展是當今時代的主題。

視頻導入的方式，能夠直觀形象地讓學生明白我國提出構建人類命運共同體的原因，并了解“構建人類命運共同體”的時代背景。此外，新聞評論員的角色扮演，可以有效激發學生參與課堂的積極性。

（3）設問激“探”。在激發了學生參與的興趣后，下一環節是參與過程。在這一過程中，教師應注重引導與啟發，以環環相扣的設問形式牽引整個參與的過程。

在學生了解構建人類命運共同體的緣起后，筆者運用電子白板播報“美國的貿易保護主義”等阻礙和平與發展的新聞事件，并設置問題“上述新聞事件說明了什么，請你談談還有哪些因素威脅和阻礙著世界的和平與發展”等，組織學生進行評議。學生通過分組合作探究，匯總觀點，推選出新聞評論代表發言。通過分析阻礙和平與發展的因素，學生能夠深刻認識我國構建人類命運共同體任重而道遠，實現和平與發展面臨重重阻礙。

（4）案例引“思”。通過課程內容的逐步深入，引導學生深刻體會實現和平與發展目標的艱巨。筆者運用電子白板展示美國霸權主義和強權政治等新聞案例，并設置問題“你如何評價美國的這些行為”“我們應該如何看待此類行為”等角度去引導。

通過案例分析引發學生思考，在分析阻礙和平與發展的多重因素后，可以增強學生的“堅定走和平發展道路、構建人類命運共同體”的信念，為過渡到探討構建人類命運共同體的重要舉措做好鋪墊。

（5）微課求“索”。學生在理解阻礙和平與發展的因素后，對我國推動“構建人類命運共同體”的具體舉措進行開放式討論。為了加深學生的理解，筆者播放微課《堅持走和平發展道路》，促使學生了解關于一帶一路和亞投行建設等熱點新聞，提出“我國作為負責任的大國，為促進和平與發展做過哪些努力”等問題并組織學生合作探討。這屬于開放型問題，學生在作答時需要一定的課外知識儲備。因此，在探究問題之前筆者運用微課加以引導。

微課案例能夠促使學生深入理解我國建設一帶一路、成立亞洲基礎設施銀行、提出和平共處五項基本原則等舉措，從而更加認同我國走和平發展道路的理念，升華情感價值觀。

（6）積分促“結”。最后環節是課堂小結。筆者請學生總結本節課內容并分享收獲與感悟，以此提高學生反思與總結的能力。根據藍墨云班課的積分情況評選出最佳評論員，并予以獎勵。聆聽最佳評論員的獲獎感言，能夠增強學生的學習自信，明確今后的學習目標。

（7）模擬成“行”。學生的課堂表現大大出于筆者的意料，這在無形中提升了學生參與公共事務的能力。為了進一步鞏固這種能力，筆者以“共同構建人類命運共同體”為題模擬新聞發布會的形式，將學生分為兩部分，其中一部分扮演記者，另一部分扮演外交發言人，進行情境式問答。

2.體驗式教學運用于中職生公共參與核心素養培育的教學反思

這堂課是一節體驗課，目的是充分發揮教師的引導和輔助作用，以鍛煉和培養學生自主參與公共事務的能力。通過教學環節的層層落實，學生初步培養了公共參與的核心素養。

本堂課的特色之處在于巧設新聞直播間，以微格教室作為新聞演播室，把整堂課模擬成一檔新聞節目，調動學生參與的積極性。采用“角色扮演”“問題探究”等方式，探索立足于課堂又超越課堂的公共參與素養培育的有效策略。緊貼十九大報告，以“共同構建人類命運共同體”為主題，層層設問，環環相扣，激發探究熱情，增強學生對十九大精神的認同感。關注時政，巧取新聞案例，拓寬學生的視野，通過教學案例的深度解讀，實現生生間的情感互動和師生價值觀的動態生成。在教、學、思、做、悟中提升學生分析和解決問題的能力，升華人文素養的熏陶。學生從被動學習轉化為主動學習、從抵觸課堂轉變為積極積極參與課堂，課堂效果顯著提升。

參考文獻：

[1]姚霄潔.課內外的公共參與素養培育[J].思想政治課教學，2017（9）.

[2]應花.中等職業學校德育課體驗式教學研究[D].南京：南京師范大學，2015.

（作者單位：浙江省機電技師學院）