中職學前教育專業舞蹈課教學能力培養路徑的研究與實踐

伍燕虹

摘 要：作為未來的幼兒教師，中職學前教育專業的學生必須要具備一定的藝術修養。藝術教育是幼兒教育中極為重要的組成部分，能提高幼兒審美意識，而中職學生舞蹈藝術能力的高低，在很大程度上決定其以后在幼兒藝術教育的成敗。本文通過對學前教育專業舞蹈教學現狀的研究，提出中職舞蹈課教學做一體化教學模式改革的策略，以期培養學生的舞蹈素養，提升學生幼兒舞蹈教學的能力。

關鍵詞：中職 學前教育專業 教學做一體化 舞蹈教學

一、中職學前教育專業學生掌握舞蹈藝術能力的重要性

幼兒早期的舞蹈教育有利于增強幼兒體質和身體的協調能力，有利于幼兒良好情緒、情感的培養，有效促進幼兒自信心和形成樂觀開朗的性格，有利于幼兒身心健康發展。

教師[2012]1號教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確幼兒教師“具有相應的藝術欣賞和表現能力”。作為未來的幼兒教師，中職學前教育專業的學生必須要具備一定的藝術修養，因為藝術教育是幼兒教育中極為重要的組成部分，能提高幼兒審美意識，而中職學生舞蹈藝術能力的高低，在很大程度上決定其以后在幼兒藝術教育的成敗。

二、學前教育專業舞蹈教學的現狀

目前中職舞蹈教學長期以來存在種種問題：教材內容過于專業，脫離學生實際；幼教特點不明顯；學時安排、教學評價體系不夠科學等等。為此，國家開發了“十二五中等職業教育國家規劃立項教材”“十三五職業教育規劃教材”等，但都不適合中職學校學生人數眾多（學前教育專業在校生超過2000人）、舞蹈基礎幾乎為零、舞蹈課時少等具體的情況。這些因素直接導致舞蹈課的教學效果不夠理想，達不到幼兒教師工作能力的要求，畢業生不能很快融入幼兒園的舞蹈教學工作，需要花費相當多的時間和精力以后，才可以適應幼兒園的舞蹈教學工作。

三、培養學生舞蹈教學實踐能力的策略

為了幫助學生學到扎實、實用的舞蹈知識，能夠學以致用，少走彎路，很快適應幼兒園的舞蹈教學工作，愉快地工作和生活，我們進行了問卷調查、外出調研，每個學期都安排學生到幼兒園見習、實習，甚至老師親自下幼兒園跟崗工作一個學期等方法。經過反復研究、論證、實踐，我們認為，舞蹈課必須從內容到教學模式都要做一次顛覆性的改革，并專門成立了“教學做一體化教學模式在學前教育專業舞蹈教學中的研究和實踐”課題組，進行深度研究。

1.教學內容的改革

我們之前都是按課本內容來進行舞蹈課教學的，偏向舞蹈專業的上課形式。通過對在校的學生、已經畢業的學生、幼兒園的老師、家長等做問卷調查，向兄弟學校取經，接受專家的指導等，確定了本校的舞蹈教學標準：“以就業為導向，以實用為原則，側重培養學生過硬的職業能力，讓學生能夠勝任幼兒園的舞蹈教學工作”。

2.編寫校本教材

我們按照必需、夠用的原則，按照學生的情況重新整合了教學內容，集體編寫了一本校本教材，全部有針對性地選取對學生實用性強的內容，特別注意如下幾個方面：最基礎的舞蹈基本功的訓練，相對增加幼兒舞蹈的分量，民族民間舞的學習側重兒童民族舞蹈組合的學習，加大幼兒舞蹈創編的學習分量，特別強調學生舞蹈教學能力的培養。

3.中職舞蹈教材與幼兒園舞蹈教材融合

我們在調查中了解到，目前廣西的幼兒園主要采用三套教材，我們也把這三套教材中有關舞蹈教學活動的部分提取出來，讓學生了解幼兒園一般的舞蹈教學活動的內容與形式，學會閱讀舞蹈教材，并選取一部分內容作為課堂教學的內容，讓學生提前接觸并熟悉幼兒園的舞蹈教學活動內容，和幼兒園的教材進行零縫接，縮短工作的適應期，使學生盡快步入教學的正軌。

4.教學模式的改革

教學做一體化教學模式來源于陶行知先生三大生活教育原理之一的“教學做合一”，是為反對老師“教死書，死教書，教書死”和學生“讀死書，死讀書，讀書死”的傳統教學模式而提出的教學方法論。舞蹈課傳統的教學方法一般為講授法、言傳身教法，雖然不像純理論課那么乏味，基本也是滿堂灌，學生不能很好地消化，只是為了學而學，不知道為什么要學，學來做什么。我們經過幾年的探索，覺得教學做一體化教學模式是最適合舞蹈課的教學模式。教學做一體化教學模式，是目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法，它的教學過程是師生雙方共同參與教學的全過程。在整個教學過程中，學生在“學中做，做中學”，而教師則在“做中教，做中改”，對學生的要求是“學會學，學會做”，通過動腦、動手，反復練習，理解知識內容，并能運用到實際工作中，也就是清楚每項工作需要什么知識或技能，又怎么把這些知識或技能運用到工作中去。

（1）授之以漁，讓學生樂學。學生原來上舞蹈課時，不想動腦筋，習慣依賴老師來學，常常對學習的內容不求甚解，所以學不好，回課完畢就忘記得差不多了。剛實行教學做一體化教學模式時，因為大部分學生來自農村，舞蹈基礎差，致使不少學生因此手足無措，或很不好意思練習，不知道如何是好，課堂氣氛很不活躍。老師并不氣餒，從基礎好的學生、活躍的學生入手，堅持讓學生在理解的基礎上反復練習，就是在做中學，在她們取得一點進步的時候及時表揚。老師的正面強化，樹立了學生的信心。老師還會在晚功時間下班輔導，指導學生怎么主動參與學習的過程，讓她們通過思考、討論、反復練習等方式進行學習。通過半個多學期不懈的努力，學生基本適應了教學做一體化的教學模式。她們學習舞蹈的興趣、記憶的持久性、特別是學習的自主創新能力以及效率都得到了很大程度的提高。

比如教一組新的動作，傳統的教法就是老師先講解和示范，一個一個動作地教，學生一個一個動作地學，然后老師一個一個地糾正動作。這樣的教法，學生可能很快就習得動作，但因為只是被動學習，經常記不住動作以及動作連接的順序，也不會更深層次地思考關于動作的風格特點、基本動律等問題。我們改用教學做一體化教學模式進行教學活動，比如看視頻學動作，先讓學生看視頻，看有關的文字材料，互相琢磨，然后根據自己的理解把動作跳出來，老師再糾正做不對或不好的動作，并肯定學習過程中方法正確的部分。剛開始的時候，都由老師引導。在看視頻時，一些動作轉換的關系，文字材料中關鍵的字或詞，還有音樂的結構等，老師都特別提醒或解釋，讓學生學會如何最佳地通過視頻、文字來學動作。其實很多學生是喜歡舞蹈的，只是苦于基礎太差，又不知道如何學，所以學生對這樣的學法很感興趣，為了把動作連貫地做出來，真的是動了腦子。她們分工合作，認真地看視頻，斟酌文字，弄清音樂的結構等，哪怕是理解錯了，或是漏掉了一些細節動作，但老師一講解，基本能夠馬上明白過來。通過思考和討論學到的動作，學生都會把動作的要領和動作編排的順序記得特別牢，非常有成就感，學習舞蹈的熱情也日漸高漲，不再排斥、害怕舞蹈課后作業或舞蹈課堂學習。因為對動作的結構、編排、節奏都理解了，學生還會主動想到頭眼胸腰與動作的配合、表情、舞蹈的韻味等?？傊诮虒W中，老師不再是單純的教會動作，而是引導學生不僅學會動作，還要掌握學習的方法。這對學生以后的工作以及終身學習都有很大的意義。

用活動探究法來上課，比如教維吾爾族舞蹈“移頸”這個動作，老師什么也不說，讓會移頸的同學來說她認為的“移頸”的動作要領，大家通過思考、反復練習，各自交流“移頸”的體會，然后老師和同學們一起把“移頸”的正確動作要領總結出來。這么做，會與不會的同學對動作要領都會記得很牢，也有助于她們以后“移頸”的練習或教學。

（2）“互聯網+”的利用。舞蹈課和其他課程不同之處，一是一些通過文字描述的動作學生不一定能夠讀懂并做出來，二是動作都需要反復的練習，才會由生疏變熟悉再到有感覺，而且學生有可能因為記不得動作或沒有理解動作，就會放棄學習與練習?；谶@點，為了培養學生主動學習的習慣，掌握基本的學習方法，具備一些自學的能力，也基于目前網絡發展的平臺，學生都有智能手機，我們可以利用互聯網來協助教學，陸續制作出舞蹈基本功、幼兒舞蹈創編的系列微課，讓學生自己在課余時間學習，老師在課堂上再根據學生的學習效果進行輔導。這樣極大地節省了教學時間，而且教學效果特別好，學生也喜歡這樣的教學形式。他們通過自主參與學習，明白上課的內容和需要掌握的要點，特別能領會各知識點，也因此理解得更透徹，記得也更牢固。而且課后可以隨時查看微課，把自己不會的、忘記的東西學會并鞏固。老師還利用網絡來檢查學生練習的情況，在規定各班練習舞蹈的時間，要求學生把練習的錄像上傳到群里，老師隨時抽查，這樣學生再也不敢怠慢，一般都能夠認真練習。另外，教師還教學生如何下載舞蹈的音樂與視頻，音樂的剪切與拼接、漸弱等制作方法，如何制作舞蹈微課等，使她們在以后的工作中，更加得心應手。

學生之前按老師的要求學習，就是為了應付考試，考完以后就不怎么記得或完全忘記所學知識?；ヂ摼W教學的便利促使學生更樂于主動思考，主動練習，有的還能夠觸類旁通，具有一定的學習能力，取得更大的進步。

（3）嘗試使用模擬教學法。一個人的舞蹈教學實踐能力，最直接的檢驗方式就是看她組織教學的有效性。組織舞蹈教學活動，最能體現一個人的綜合素質。為此，我們設計了“小老師”的教學模式，讓學生進行模擬教學：每次課抽出10～15分鐘，由2～3位學生充當小老師給大家講課，然后進行互評、自評、老師點評。一般從第二學期開始訓練，主要進行單一動作的講解，讓學生在講解和聽講中，體會講解動作的順序和方法，通過反復實操，找到最佳的表達方式，而在這樣的過程中，學生對動作的理解會更加深刻。也通過這樣的方式，讓學生從膽怯、言不達意，示范動作不標準的困惑中慢慢解脫出來。第三個學期，有意識地安排學習小組的同學進行說課訓練，每次上課用10分鐘的時間讓兩位同學說課，使每位同學都明白說課到底是怎么一回事，對學生組織舞蹈教學活動的設計能力、思維能力很有幫助。第四學期，進行完整舞蹈教學活動的模擬上課，每次用15分鐘的時間，讓學生模擬老師組織小朋友（同班同學）進行舞蹈教學活動，然后進行同學互評、學生自評、老師概括總結的環節。老師也會找相關內容的優秀的幼兒園舞蹈教學活動的視頻給學生觀看，讓學生分析舞蹈教學視頻教學活動的步驟和特點，有時候還抽出某個部分，讓學生做“如果我是老師，我會這么設計”的練習，讓學生想另外的活動設計方案。通過這樣的練習，學生在設計活動方案的時候，除了熟悉步驟，在多樣化、趣味性方面又得到鍛煉與提升。

在實習前，要分小組同時進行密集的試講活動。老師要巡堂，一組組地聽課，還要強調教態要自然大方、語言流暢、條理清晰、語速適中、表情要有親和力、注意課堂教學的導入、活動過程的合理設計等要素。通過不斷的“做中學”，學生對幼兒園舞蹈教學活動的過程都非常熟悉，起碼是心中有數，不至于不知所措。這對提升她們的舞蹈教學實踐能力非常有幫助。

（4）充分利用見習實習的機會。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。僅僅模擬教學，學生的教學能力還只是停留在“紙上談兵”的高度。畢竟舞蹈教學實踐活動的情況會千變萬化，必須在“實戰”中演練，才可以迅速成長。

我們利用去幼兒園見習、實習的機會，訓練學生過硬的舞蹈教學實踐能力。我們學校第一到第五學期，每個學期都安排學生去見習或實習，第六學期是頂崗實習。每次見習或實習，都是學生親身體驗幼兒園工作的好機會。學生可以把在學校學到的知識與技能運用到實踐中，真正把知識學會、學活，內化為自己的東西。

舞蹈老師都會利用這樣的機會，讓學生帶著問題去幼兒園。一年級的學生主要觀察老師是怎么組織幼兒進行舞蹈、音樂游戲、體育等有肢體動作的活動的，并附有觀察記錄表，讓學生把內容、步驟、效果等記錄下來，并寫100字左右的感悟。二年級的學生有相對多的想法，我們會讓學生把平時上課發現的難點，比如上課內容的量怎么定，上課的進度怎么把握，幼兒喜聞樂見的表達方式是怎樣的，怎么調動幼兒的積極性等問題帶到幼兒園，看看幼兒園的老師都是怎么解決的。另外，鼓勵學生在實習期間嘗試組織幼兒園的舞蹈教學活動。一些舞蹈基礎好的同學，平時在學校試講都挺順利，但到了幼兒園，就不一定能夠按活動計劃順利完成任務，或要在主班等老師的協助下，勉強完成舞蹈教學活動。針對這一情況，我們除了要求學生熟知舞蹈教學活動的流程，還強調在實際教學中，學會根據幼兒的實際情況隨時調整自己的舞蹈教學活動計劃。幼兒是活動的主體，所有的活動都應該以他們的接受能力為依據。

學生在多次的實習中，不斷把在學校學到的理論知識拿去檢驗，又把在幼兒園遇到的疑惑帶回學校，尋求理論上的解釋。學生通過多次的觀察或通過親自組織舞蹈教學活動，結合學校理論課的學習，基本能夠找到平衡點，爭取讓教學活動愉快順利地進行。一些頂崗實習的學生還和我們交流，在幼兒園里，要排練一個表演性的舞蹈節目，是要花至少一個月甚至大半個學期的時間，基本的步驟是先讓幼兒了解舞蹈所要表達的內容和意境，引起幼兒的興趣，再讓幼兒熟悉音樂，然后才開始教動作，最后是排隊形，把舞蹈完整表演出來。因為幼兒的接受能力參差不齊，所以基本每個步驟都要花比較多的時間，而我們平時設計舞蹈教學活動，都是二三次課就想把一個舞蹈教完，顯然不符合幼兒學習的規律。當然，這些都是學生在實際的工作中感悟出來的。

每次去幼兒園見習或實習，幾乎都遇上傳統的節日或運動會、六一兒童節等，幼兒園會舉行大型的表演活動。學生在協助幼兒園搞活動的過程中，能見識大型活動的策劃、籌備過程，會遇到各種困難、感受其中的艱辛，也體會到活動成功舉辦的喜悅與成就感。通過這些歷練，學生自身的工作能力也同樣得到提升。人只有經歷多，做得多，才能自信，只有自信，才可以從容面對一切事情。見習與實習，是學生快速成長，提高舞蹈教學實踐能力的最有效的通道。

四、小結

以上是學校舞蹈老師對通過教學做一體化教學模式，進行學前教育專業學生舞蹈教學實踐能力培養路徑的探索，雖然還不夠完善，還有很多困難，但學生的舞蹈教學實踐能力真的得到了質的飛躍。我們會再接再厲，整合出更加完善、操作靈活、行之有效的培養途徑。

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[3]喻力娟.學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力的培養[J].大理學院學報，2008（9）.

（作者單位：南寧市第四職業技術學校）