語文教育價值導向新變化

張江元

雅斯貝爾斯認為“教育最重要的是選擇完美的教育內容”。作為傳承民族文化的基礎性工具，語文教材是隨著社會主流價值取向、課程與教學理論的深化、知識概念的更新不斷發展的。新課程改革以來，我國初中語文教材為達到準確引領鮮活生動的教學實踐的目的，在總體平穩中經歷了幾次較大修訂。

2001年，人教版初中語文“新大綱”教材大量更新選文內容，嘗試從“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個維度呈現語文學習與生活的密切聯系。“寫作”“口語交際”“語文實踐活動”作為獨立板塊與閱讀單元并列，已體現出課程整合和注重實踐的重大突破。同年稍后的“新課標”語文教材除更新選文內容，大量選用外國文學作品和時文以外，以“綜合性學習、寫作、口語交際”貫穿全套的設計，加強了語文課程跨界整合的力度，并以“名著導讀”強調對課外閱讀的重視。2007年，語文教材在單元內部進行了零星的篇目調整，使之與單元主題更匹配。2008年，語文教材對“名著導讀”作了適當刪減。2013年，語文教材采用篇目更新與單元調整并舉的方式，在安排閱讀內容方面體現切合實際的“生本意識”，單元導語和課后練習也都有顯著變化，但都局限于上冊，只有對綜合性學習的修訂貫穿全套。

2016年秋，統編本語文教材正式啟用，它以“守正創新”為總體思路，運用“三位一體”（教讀、自讀、課外閱讀）“雙線組元”（人文主題、語文要素）設計來創新編排體系、更新內容，并汲取新課改經驗彌補教材不足，以“生本意識”為核心細致落實“語文素養”，在閱讀板塊、單元導語、預習提示和課后練習方面都有顯著變化。統編本七年級語文教材于諸多生動變化中呈現出的語文教育價值導向變化可以歸納為以下幾方面。

一、凸顯多元文化背景下的民族文化自信

世紀之交前后，各國母語課程都走上了一條追求規范化、現代化、多元化、民族化、生活化的發展之路。我國語文教材在多元化追求中實現本土文化與世界優秀文化的對接，以開放的姿態對待豐富多彩的異域文化，既體現出民族文化魅力又具有異域文化風采。僅以人教版七年級語文新課標教材為例，所選外國作品多達17篇，涉及印度、奧地利、希臘、丹麥、英國、俄國、法國、美國等8個國家，文體有小說、演說辭、說明文、童話、寓言、詩歌、散文（詩）等。這與2001年語文教材只選法國、美國、希臘、丹麥4個國家的8篇選文相比，變化驚人。新課標七年級語文教材之所以如此，無非是要著眼全局選取外國作品來開拓中學生的文化視野。

中華民族歷史悠久，英雄名家輩出，思想文化財富堆山積海，語文教材須在加強學生民族文化積淀方面，多擷取體現中國文化精髓的內容，以利于我們民族文化精神的弘揚和傳承。在振興中華傳統文化、展現當代中國人文精神、提高民族文化自信的大背景下，統編語文教材與時俱進，在中外文本選擇比例上有所變化。以統編本七年級語文教材為例，外國選文由原來的17篇壓縮為12篇，選文范圍沒有多大變化，只少選了英國的作品，但數量減少5篇，并且在內容選擇上變化顯著，具體情況見表1。

從表1可見，被刪除和替換掉的外國選文篇目多達7篇，所占比例近半。其中有2篇新選的，有2篇直接被刪除，有3篇用我國選文替換。七年級下冊“群星閃耀”單元與舊版“名人風采”單元教育目的一致，都是感知學習名人精神風采和思想智慧。舊版選文有2篇涉及國外名人，3篇涉及中國名人。而“群星閃耀”涉及的全是中國古今名人，不僅用蕭紅的《回憶魯迅先生》取代莫泊桑的作品，表現貝多芬的選文也沒有保留。

語文教材不僅要扎根民族歷史，更要關注偉大時代的建設成就。統編本教材合并上冊“科學世界”與下冊“探險傳奇”單元為“科幻探險”單元，只保留了《河中石獸》《偉大的悲劇》這兩篇，而用楊利偉的《太空一日》和劉慈欣的《帶上她的眼睛》代替另外兩篇外國選文《在沙漠中心》《真正的英雄》和郭超人的《登上地球之巔》。此單元主要培養學生的科學探索精神和創新精神，去掉最后一篇不僅讓選文更貼近時代發展，且選用“航空英雄”選文與中國科幻小說家的作品，更有利于激發和體現民族自豪感和自信心。“科學精神”雖說由西方傳入，但培養學生科學精神并不是非西方文本莫屬，《河中石獸》作為清代民間故事依然包含著科學探索所需的正確觀念和質疑態度。這樣編排既能達成單元學習要求，也能體現出我國的民族自豪和文化自信。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》前言明確指出語文課程不僅要讓學生具有“開闊的視野、開放的心態、創新的思維”，而且在“增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力”方面，也要發揮不可替代的作用。習近平認為“文化自信”是“更深厚的自信”，能讓我國文化與各國文化一道“為人類提供正確精神指引”。統編本教材的修訂使母語教育不僅帶有來自民族文化本身的自豪感，更體現出真正的民族精神。統編本教材無疑在多元文化追求的背景下堅守了民族文化的主流。

二、強調人格修養的社會普泛價值

統編本教材通過單元主題努力實現語文課程與現實生活的聯系，內容幾乎涉及現實生活的所有方面，旨在引導學生正確面對各種現實境遇，形成健全人格。在三條線索下，統編本七年級語文各單元主題的具體分布如表2。

“人與社會單元主題學習內容占單元總數的41.7%，內容、篇幅超過了“人與自我”和“人與自然”單元。分析其原因，一是社會生活內容本身豐富多彩，涉及范圍廣泛，與學生生活密切相關；二是因為語文教育的定位在于社會本體，語文課程培養目標隨社會發展需要而發生變化，強調“人與自我”的完善與和諧發展，也是為使學生更好地適應未來社會的變化發展。語文課程的根本目的，在于讓學生掌握和適應社會規范，能更快地融入社會，更好地為社會服務。

初中生正處在品德修養形成的關鍵可塑時期，如何成為一個正直、善良、有責任感，并對自己的國家、民族及文化有高度認同感的人，是語文課程首先要解決的問題。語文課程已不是單純的功利性課程，而是全面培養學生語文素養的綜合性實踐性課程。課標明確要求“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想”，“樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚”。為此，統編本七年級語文教材調整單元順序并重組單元主題，明確落實課標的要求，具體如表3。

“生命感悟”和“人生之舟”表面看似接近，實則差異極大。前者多是著眼于個人生活經歷的心靈感悟，玄想色彩明顯；后者卻是將“生命之舟”航行在堅實的現實生活之中，體現出人生應有的價值追求。《紀念白求恩》和《植樹的牧羊人》強調的都是主人公在本職工作和日常生活中無私奉獻的高尚品德，《誡子書》則是在成就現實人生價值的背景下強調“靜以修身，儉以養德”等個人修養的意義。

下冊以“群星閃耀”里鄧稼先等名人的事跡和“祖國之戀”里的經典篇章對學生進行為國家、民族奮斗的崇高愛國主義教育。為弘揚中華民族優秀傳統美德，第一次選編了《葉圣陶先生二三事》《最苦與最樂》，與《驛路梨花》《愛蓮說》等文本組合成“修身正己”單元，取代“文化藝術”單元，足見對品德修養的重視。此外還將目光投向平凡的現實人生，將八年級的“凡人小事”單元稍作修改提前安排，目的在于引導學生在現實社會生活中成長為善良正直、寬厚仁愛之人。無論如何平凡渺小，即便如阿長和老王，也應該善良正直充滿愛心；無論如何失意落寞，即便如《臺階》里的“父親”，也應該活得有尊嚴有價值。“修身正己”單元雖然強調的是個人品德修養，卻無不密切聯系當下對學生進行的以“仁愛共濟、立己達人為重點的社會關愛教育”。《驛路梨花》樸實民風里的助人為樂不應只是一種簡單的人性美德，更是我們這個時代所應有的公德意識的表現；《最苦與最樂》對“背負責任是人生最大的苦，盡責任是人生最大的樂”的辯證認識可以啟迪我們直面現實人生，勇擔責任，超越小我實現大我。《陋室銘》《愛蓮說》強調君子具有高尚品德和美好情操能使“陋室不陋”，做到“出淤泥而不染”“濯清漣而不妖”，但個人的正直清白、德行高尚不應成為用來與社會和他人對立的資本。《陋室銘》中有“斯是陋室，惟吾德馨”的自我評價，《愛蓮說》里有“同予者何人”的感嘆和身處污濁之世的感受，“君子”具有美好情操同時又自視甚高，成為超拔于世的非凡者，這樣的“德馨”于普通人和現實社會的意義不大！因此，教材強調引導學生認識“君子”的普遍性，“君子”應該是德行美好而于他人和社會有益的普通人，突出人格修養的社會普泛價值的目的明顯。

三、重視非連續性文本的綜合育人效應

閱讀教學是各國母語課程的“重鎮”，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第四學段的教學目標中明確規定要進行“由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本”閱讀訓練，但相應的語文教材里卻難以見到此類閱讀材料。統編本教材通過“綜合性學習”活動的開展，彌補了閱讀訓練方面存在的明顯缺陷。在六次“綜合性學習”中呈現了“少年正是讀書時”和“孝親敬老從我做起”兩次非連續性文本閱讀。其中有坐標圖、調查問卷、圖畫、片段文字等不同材料的組合。非連續性文本閱讀的重要性在于它首先能表現對母語課程閱讀訓練的徹底重視，其次能充分體現語文課程的兩大特性，即綜合性與實踐性。它能靈活多樣地涉及生活中常見的文本形式，比如圖表、廣告、說明書、憑證、地圖、目錄、索引、公告、標識、海報等，并要求學生從中提取有價值的信息，得出正確的結論。它所涉及的多種材料與人們的現實生活實踐密切相關，能有效地引導學生在閱讀分析各種材料的實踐中形成獲取信息、處理信息、評價信息的能力。與此同時，學生的比較、分析、概括、文字運用等多方面的素養也能得到扎實訓練。一個將非連續性文本閱讀引入并體現出母語教育“隨在性”的課標，無疑是一個具有先進性和重要歷史意義的課標，將非連續性文本閱讀明確體現于實踐訓練中的統編本教材，它的先進性和歷史進步顯而易見，這樣的閱讀訓練對學生綜合素養的形成作用不言自明。

四、回歸語文素養的基礎性要求

由于對語文知識和語文課程認識存在偏差，人們一度將傳統語文教學實踐過度重視煩瑣、機械訓練的弊端歸因于語文知識的存在。因此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，這導致人教版初中語文實驗教材采用重心后移方式來淡化語文知識教學，使語文知識邊緣化。教學實踐的“去知識化”使學生對語文知識及相關技能的掌握令人擔憂。《義務教育語文課程標準（2011年版）》刪除上述規定，并在“教學建議”部分新增教授“語法修辭知識”的具體建議，在“教材編寫建議”里去掉“語文知識要精而少”的表述，據此，2013年修訂教材的語文知識編排出現了些微改觀。然而，關于對語文知識編排的困惑遠沒有消除，所以，統編本教材欲將課改經驗和課程理念全面落實，“語文知識”就成為無法忽略的板塊內容。

通過對統編本教材與2013年人教版新課標實驗教材七年級上冊語文知識的梳理比較，可以發現，新編教材在回歸語文素養的基礎性方面有新變化。在回歸語文課程基礎——語文知識方面，統編本教材囊括了舊版教材絕大部分知識內容，還新增大量的語文知識點，提升了語文知識呈現的密度，體現出對語文基礎知識的高度重視，改善了語文知識在教材中的邊緣化地位。一門完善的課程必然建立在完善的基礎知識之上，統編本教材“重新確定語文教學的‘知識體系，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點”，是要將于學生素養形成有用的知識還給課程。一門課程的知識體系只有建立在科學的基礎上才是合理的、有用的，科學的知識體系必是符合課標理念和學生學習需要的。

在回歸學生自主發展基礎——語文能力方面，統編本語文教材也有可圈可點之處。“語文知識是語文能力的堅實基礎”，新課程改革倡導的語文理念如果沒有知識的支撐，終將成為空中樓閣。統編本教材將知識學習與學生閱讀能力、文字運用水平和語文素養形成密切聯系起來，以教材編寫引領師生糾正“去知識化”的教學弊端。統編本教材用來替換舊版教材中語文知識的多是更具體實用的方法和策略，因為語文知識不僅是知識本身，還是“語言規律的科學概括和語文學習廣泛的科學總結”。在編寫知識短文時，不從概念入手而從現象、事例入手，語言淺顯生動，這樣便于學生自主學習，也可避免語文教學中的死記硬背和機械訓練，走出“知識立意”的循環怪圈，便于將“素養立意”的課程理念落到實處。