高校公共藝術教育與心理健康教育的融合探究

胡健

摘 要：高校公共藝術教育不僅加強學生的審美能力等，其趣味性也被學生樂于接受，探究高校公共藝術教育和心理健康教育的融合，能更好地加強心理健康教育。高校公共藝術教育與心理健康教育的融合有著一定的基礎，探索融合途徑有利于理論知識的拓展、負性情感的宣泄以及個體人格的完善。

關鍵詞：高校 公共藝術教育 心理健康教育 融合

一、融合的基礎

公共藝術教育是對非專業人群通過藝術的形式提升藝術修養、培養審美能力、挖掘大腦潛力和創造力、完善人格的一種教育手段；肖漢仕認為心理健康教育是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。高校公共藝術教育與心理健康教育融合的基礎體現在以下四個方面。

（一）教育目標的統一

高校公共藝術教育針對的是非專業人群，其教育目標不是讓個體藝術專業技能達到平均水準之上，而是希望通過各種各樣的藝術課程提高學生的藝術修養，發揮學生的潛能，讓學生不斷完善自我；心理健康教育的目標是采取多種多樣的教育手段提高學生的心理素質，讓個體積極向上，促進人格的完善。無論哪種教育的最終目標都是讓學生更好地發展自己、完善自己、提升自我的幸福感、積極面對生活。

（二）教育原則的統一

高校公共藝術教育和心理健康教育的立腳點都是為了人才培養，教育原則都是以人為本，注重個體的發展。目前各高校的公共藝術課程體系來看，包括了繪畫、雕塑、書法、攝影、建筑藝術、民間藝術、影視藝術、設計藝術、舞臺藝術、音樂、舞蹈等各個藝術門類[1]，學生可根據情況選擇自己感興趣的或者有基礎的藝術課程，不能一概而論。老師在公共藝術課程的教學中也應根據學生的程度講授深淺不一的內容，因材施教。心理健康教育的對象是學生，每個學生的心理狀況千差萬別，個體發展的需要不一致。以人為本除了考慮個體的差異性外，還要相信學生的潛能，充分發揮學生的主觀能動性。這樣學生才會依靠自己的力量，不斷地發展自我，最終達到人才培養的目標。

（三）情感培養的統一

高校公共藝術教育是教導學生通過藝術課程的學習，在體驗過程中抒發自己的情感，從而達到學生情感培養的目標。學生在音樂、舞蹈、繪畫等接受程度比較高的公共藝術教育形式中，一方面學習了藝術技能，更重要的是讓個體的情緒波動通過藝術形式得到緩解，愉悅心身建立積極樂觀的情緒。心理健康教育更是針對學生出現的情緒問題，采取不同的心理調節手段，讓個體不良情緒得到宣泄，從而建立穩定、積極樂觀的正確情緒表達方式。無論哪種教育其情感培養的目標均為樹立學生積極樂觀的情緒體驗，幫助學生更好地成人。

（四）意志鍛煉的統一

任何公共藝術教育形式在學習的過程中都會遭受到困難和挫敗感，尤其是對從未接觸過相關課程的學生而言，因此在學習的過程中需要學生付出更多的努力。其次公共藝術教育很大程度上并不僅依靠課堂教學時間，還需要個體在課外利用閑暇時間勤加練習，這很培養學生的自覺性、自主性。學生怎樣發揮自己的主觀能動性去克服內心的懶惰，去面對學習過程中的困難，都是鍛煉學生意志過程的一種體驗。心理健康教育為了加強學生的抗壓能力和耐挫能力，希望個體能有克服困難面對生活不如意的勇氣和能力，這能勇氣和能力的培養就是學生意志力的鍛煉。不同的是公共藝術教育是在潛移默化的無意識中完成意志鍛煉的目標，心理健康教育則是在有意識狀態下進行。

二、融合的途徑

（一）課堂教學設計的融合

高校學生人才培養的過程中，課堂教學是主體部分，因此兩者的融合必須將課堂教學時間充分利用起來，重點是課堂教學設計的融合。課堂教學設計的融合主要體現在兩個方面，一是教學內容的融合，二是教學過程的融合。

教學內容上，心理健康教育課程在教學上可運用公共藝術教育的形式，比如音樂、情景劇的表演等。如在對學生進行情緒及情緒調節章節的教學上，可以有針對性地告知學生情緒緊張焦慮時可以傾聽輕音樂進行放松、情緒抑郁時可以傾聽搖滾來激發自己情緒的積極性方面等。面對學生日常生活中出現的心理問題，可以采用情景劇的方式讓學生通過表演展現出來，有針對性的進行討論和調節。高校公共藝術教育在教學過程中也可以利用心理健康教育的一些手段來幫助學生更好地增強藝術修養。如在舞蹈的教學中可以利用“鏡中自我”的認知方式來幫助學生樹立自信心，更加注意自我形象的展示；繪畫中利用投射測驗的理論知識讓學生自我修正作品中的不如意從而潛意識緩解個體內心的心理問題等。教學過程中無論是公共藝術教育還是心理健康教育都需強調自我體驗，不是旁觀或者評判，而是讓學生主動參與、自我感覺，這樣個體才有可能接觸自己的真實內心，將問題得到解決。

（二）隱性課程設計的融合

高校的課程設計把課堂教學成為顯性課程，課堂外的教學和人才培養則稱為隱性課程。隱性課程相對于顯性課程的教學而言，它最大的特點就是沒有正式的課堂時間，主要是利用學生的閑暇時間去開展學生的教育，有些學者也把它稱為“第二課堂”。大學學生自主性加強、閑暇時間變多，怎么利用好隱性課程也變得很關鍵。高校公共藝術教育和心理健康教育隱性課程設計的融合更多的是體現在校園文化活動的氛圍塑造上。

首先隱性課程設計應該是學生喜聞樂見的形式，它利用的是學生的閑暇時間，只有學生感興趣才愿意主動地參與進來。其次隱性課程兩者的融合應把心理健康學生活動和公共藝術教育形式結合起來。比方說通過心理健康節辯論賽的方式，一方面心理健康教育知識越辯越明，學生理解更深刻，另一方面鍛煉了學生的演講技能。再次應根據學生特色設置相關活動。比方說學生中繪畫比較多的可以采用心理宣泄漫畫的形式，幫助學生緩解不良情緒、開懷大笑；攝影比較多的可以通過微笑墻的征集，通過學生笑容感染大家，達到建立積極情緒的目標等。隱性課程的設計決定了學生的參與度、活動的推廣度、活動目標的達成性等，只有隱性課程設計得好，才能讓這些校園文化活動繼續推行下去，從而達到氛圍塑造的目標。

（三）心理治療干預的融合

研究表明，藝術教育對心理治療均有著促進作用，有些甚至形成了一定的規模，比如音樂治療、情境劇等，還有一些則是藝術教育演變而成，比如沙盤治療、圖畫測驗等。當前的心理治療主要是通過藥物治療和心理咨詢兩者相結合的方式，心理咨詢更占主導性。高校公共藝術教育參與到心理治療過程中可以讓來訪者放松、緩解緊張情緒，個體在藝術的參與過程中消極情緒得到宣泄、積極情感和意志得到了培養；咨詢師通過藝術手段可以了解來訪者的心理狀況，評估學生的心理問題程度，緩解學生心理問題。

三、融合的意義

（一）有利于理論知識的拓展

無論是高校公共藝術教育還是心理健康教育原本都有著自己的理論系統，在專業的教學上差異性很大，因此兩者的融合相對而言困難度比較大。高校公共藝術教育與心理健康教育有著很好的融合基礎，在實踐過程中也有過一些嘗試，只是沒有上升到一定的理論深度。在高校學生人才培養的過程中，如果兩者能夠得到很好的融合，無疑對高校公共藝術教育還是心理健康教育的理論知識都是一種豐富和開發。這種豐富和開發并不是閉門造車，它有著一定的實踐基礎，也取得了一些成效。因此兩者融合開拓了新的教育內容和教育形式，其成果有利于兩種教育理論知識的拓展。

（二）有利于負性情感的宣泄

學生的情感處理對個體的心理健康起著至關重要的作用，學生如果情緒穩定、積極情緒多于消極情緒，出現嚴重心理問題的可能性就少。高校學生正處于情緒多變且自控性不強的青春期，教導學生處理好負性情感能很好地避免心理危機事件的發生。在公共藝術教育中，高校學生面對學習中的困難會產生畏難、沮喪、丟失成就感等負面情緒，如果不及時緩解，學生很容易放棄該課程的學習。心理健康教育則可以很好地介入，藝術專業老師運用心理學知識進行課程設計可以及時處理潛在威脅，幫助學生學有所成。心理健康教育中學生對相關理論知識講授覺得枯燥無味，興趣度不高，接收知識沒有效果，教師的教學目標很難達到。如在情緒章節的教學中運用公共藝術教育的形式如繪畫、音樂、情景劇表演等，學生的興趣性大增，寓教于樂中達成了教育目標。不僅課堂教學的娛樂性得到了增強，學生的負面情感在自我體驗中也不知不覺得到了處理。兩者之間的融合可以達到事半功倍的效果。

（三）有利于個體人格的完善

無論是高校公共藝術教育還是心理健康教育在高校課程的設計中，其最終目標都是完成人才培養，培養身心健康、懂知識會運用、對社會有利的人才。個體只有身心健康，懂得適應環境才能更好地為社會服務，個體必須學會理性地看待周圍生活事件的發生。首先要會發現美、讓生活的美好圍繞自身，其次要能理智對待不良事件、營造積極情緒，個體的自我幸福感和認同感才會增強，這都需要個體人格的完善。公共藝術教育可以提升個體的審美觀，心理健康教育可以幫助個體認識自我，兩者的結合通過藝術的形式加強自我的藝術修養，提升知情意的處理水平，朝著更好的理想自我前進。

參考文獻

[1]陳又林.公共藝術教育與大學生心理健康關系探析[J].蘭州教育學院學報，2016（5）：118-120.