氣象干部教育培訓拓展課程的特點及應用

沈俊佑 丁悅 朱文欣

【摘要】拓展課程是體驗式學習方式的一種，具有鮮明的特點，近年來在氣象干部教育培訓中得到廣泛應用。本文在分析拓展課程的特點以及氣象干部教育培訓開設拓展課程必要性的基礎上，總結拓展課程在氣象干部教育培訓中的實踐經驗，旨在進一步提高拓展課程效果，充分發揮其在創新培訓方式、提高培訓質量方面的作用。

【關鍵詞】氣象干部教育培訓 拓展課程 特點 應用

【中圖分類號】D262.3；C975 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0017-02

拓展課程是一種創新的培訓方式，氣象干部教育培訓在學員入學教育時開展拓展課程教學，對于促進學員間的交流溝通、加強學員自主管理、促進各項教學活動開展、提高整體培訓質量起重要作用，因此，拓展課程成功與否往往直接或間接影響培訓班的整體培訓效果。拓展課程不同于其他培訓課程，具有獨特的教學環節和特點，在教學組織中，應根據拓展課程的特殊性，把握好教學過程，充分發揮拓展課程在創新培訓方式、提高培訓質量方面的作用。

1.拓展課程的特點

拓展課程是體驗式學習方式的一種，又不同于其他體驗式學習，具有獨特的課程設計。設計的總體思路是以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，要求學員全身心投入。拓展項目強調集體合作，但又能在集體中突顯個性，力圖使每一位學員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時又從集體中吸取巨大的力量和信息，在集體中顯示個性，兩者相輔相成。[1] 拓展課程具有如下特點：

投入為先：要求學員全情投入才能獲得最大價值。

挑戰自我：訓練項目具有一定的難度，需要學員向自己的能力極限挑戰，跨越“心理極限”。

熔煉團隊：體驗團隊力量，增強團隊成員的責任心與參與意識，樹立相互配合、相互支持的團隊精神和群體合作意識。

高峰體驗：拓展項目通過精心設計的體能活動，可以誘發特定的思維活動、心理活動和交往活動，通過真切的體驗與反省，往往可以改變個體的認知、態度、情感、思維力和交往力，改變不恰當的心智模式，對于個人的組織能力、協調合作能力、創新能力都有極強的拓展作用。

自我教育： 拓展項目非常重視學員自身的體驗和感悟，培訓師只會在訓練前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學員講清楚，在活動中不提出建議、不指責、不評論，在課后總結中點到為止，讓學員完全發揮，學員在拓展訓練中以主角身份完成體驗式學習過程。

2.拓展課程的必要性

拓展課程是通過精心設計，以達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的目的的課程。在教育培訓中，拓展課程主要通過破冰活動，使學員消除顧慮、集中精力，打破人與人交往中懷疑、猜忌、疏遠的樊籬，從而使團隊融合，幫助學員放松并樂于交往和相互學習。[2]

氣象干部教育培訓是成人教育，強調新舊經驗的結合，提倡小組成員相互協助，注重互動研討經驗交流。從教育學理論來看，成人學習的特點與拓展課程完全契合，拓展課程在氣象干部教育培訓多方面起積極作用。一是有利于培養團隊意識。拓展課程多為集體項目，需要全員參與完成團隊任務，學員通過教學活動強化團隊意識，提高顧全大局意識，形成遵守紀律的組織紀律觀念。二是有利于提高決策能力。拓展項目實際上是精心設計的完整的決策過程，團隊形成決策中心，決策者準確判斷形勢、分析團隊的資源，學員通過拓展項目學習和感悟領導決策的知識與經驗，提高決策能力。三是有利于提高執行能力。拓展課程中的項目，需要每個團隊成員認真按照規則要求不折不扣地完成自己的任務，通過訓練，執行能力得到提高。四是有利于培養創新能力。多數拓展項目需要學員充分挖掘潛能，創新思維，大膽探索，因此，通過訓練，可以開發、培養、提高學員的開放性思維能力和創造性思維能力。

3.拓展課程的應用

拓展課程應用到學員入學教育中，到目前為止，中國氣象局氣象干部培訓學院湖南分院已在將近80 個班次中開展，讓陌生的學員建立友誼，營造良好的班級氛圍，為后續學習培訓開展打下良好基礎。拓展課程力圖通過獨特的教學組織形式實現培訓的教學目標。

3.1團隊組織形式

拓展課程是以團隊學習為組織形式，以游戲為主要活動形式和載體，積極促進學員身心健康，進而使學員不斷豐富知識、熟練技能、完善人格的一門以體驗式學習為主導的課程[3]。教學活動在培訓師的指導下，對全班學員進行隨機分組，通常以8-10人一組為最佳，每組人數基本相當，然后按照以下三個階段進行：組建團隊階段、小組展示階段和總結與歸納階段。總結與歸納階段是由培訓師對各團隊表現的優點和不足進行評析，運用相關理論對拓展活動進行闡述，并上升、歸納為相關的理論，這個階段是該課程的關鍵和點睛之筆。

3.2教學環節設計

在實踐中，應當根據不同培訓班型設計拓展課程的教學環節。在拓展課程中一般設計五個既獨立又密切聯系的標準環節：訓練—感受—分享—總結—應用。

訓練。即初始體驗，學員在培訓師的指導下去經歷一種模擬的場景，去完成一項任務，并以觀察、表達等行動的形式進行，是拓展課程中必不可少的內容和不可逾越的階段。

感受。學員置身于模擬場景時，容易得到最真切的感受。每位學員由于自身認識水平有高低、認識問題的角度或切入點不一致，在活動的體驗中會產生各種各樣的看法。

分享。學員獲得親身體驗與感受，主要采用回顧的方式進行信息交流，讓受訓學員把自己的看法、感受與同伴分享，每個學員都會從他人的回顧中得到數倍的經驗，從而對事物有清晰認識。

總結。培訓師根據大家討論的結果，結合相關的理論知識進行歸納總結，把學員的認識從感性認識提高到理性認識。講解與點評能真正反映出拓展師和培訓機構的質量水平。

應用。培訓師啟發學員將拓展訓練中所獲得的經歷體驗和理論認識放回到實踐中去檢驗與運用，這是最終目的，也是拓展訓練的延伸。

3.3 課程教學特殊性

在拓展課程教學過程中除了體現體驗式學習的基本思想外，無論是在教學模式的選擇、教學方法的運用以及教學原則的貫徹上都應以拓展課程的基本特點為主。[3][4]拓展課程教學組織應從以下幾個方面進行考慮。一是教學目標，根據目標主題遴選拓展項目；二是場地器材等教學資源配置，注意安全避免風險；三是學員個性與共性特點。拓展課程重在實施前的準備工作、課堂的把控，才能科學發揮拓展課程的作用。

拓展課程與氣象干部教育培訓有機結合， 在提升氣象工作人員的責任意識、增強團隊合作能力與交流溝通的能力、提高創新思維能力等方面充分發揮了作用。在氣象干部教育培訓中要更好地遵循成人教學規律這一特點開展拓展訓練，充分利用拓展課程的特點制定貼合氣象部門特色性的、有針對性的拓展訓練，引導學員善于把拓展訓練成果轉化到日后的生活、學習、工作中去。

參考文獻：

[1]經理人培訓項目編寫組.拓展培訓游戲全案[M].中國國際廣播出版社，2005：1-3.

[2]廣西社會主義學院教學改革課題組.加強“破冰之旅”教學活動，提升黨外代表人士培訓實效——廣西社會主義學院開展“破冰之旅”教學活動的實踐與思考[J].廣西社會主義學院學報.2011（04）：93-96

[3]閆闖.我國高等院校拓展訓練課程教學理論的研究.[D].2012.06.

[4]唐瑞民.高校拓展訓練課的組織實施與分享設計分析[J].廣州體育學院學報.2015（5）：122-124.