語文課“以學生為中心”參與式教學實踐

萬麗 馬義 肖迪爾

【摘要】本文以教學實踐案例《禮運大同篇》來闡明在《大學語文》課堂上運用“以學生為中心”參與式教學，通過任務驅動，以學生為主體，以活動為載體，精心設計了“展開搶答疏通文意”“兩兩PK深化理解”“作業布置及時引導”的教學環節來構建了高效、有趣、和諧的課堂。

【關鍵詞】以學生為中心 任務驅動 禮運大同 語文教學

【課題來源】貴州農業職業學院院級重點課題，編號：KY-ZS-2017A02。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0066-01

學生的主體性在教育發展的今天越來越受到關注與重視，尤其在高職，學生有一定的基礎，也有一定的學習能力，心智的成熟會讓他們在課堂配合老師的教學。

儒家文化的經典《禮記·禮運大同篇》，本文是《禮記·禮運》開頭部分里的一段話，主旨是闡明儒家理想中的 “大同”與“小康”社會的基本特征。雖然字數不多，卻字字珠璣，句句破的，把以天下為己任，以仁德為核心，以孝悌為宗旨，以人倫為基準的中華民族傳統文化的主題揭示得明晰深邃，字顯意蘊，折射出了五千年文明的禮儀仁光。

我在講授這篇課文時，緊扣我國現在正大力弘揚的構建和諧社會、實現中華民族偉大復興的“中國夢”，從篇首的“大同”“小康”思想入手，用對比與誦讀吟唱貫穿教學的全過程，通過對比，理解“大同”與“小康”的不同，通過讀讀吟唱，來領悟先賢所追求的理想社會的實質，并且感知文字的美好。用別樣的方式讓同學位學習了這篇課文。

課前做大量的預習工作。運用藍墨云班課平臺通知學生們預習課文，了解孔子、了解《禮記》；熟讀課文，自行理解課文大意；學唱《大同歌》。

課中團隊合作，進行小組間的大PK

把全班分為四個組。“大同”組、“小康”組、誦讀組、吟唱（歌唱）組。具體活動步驟如下：

展開搶答疏通文意。一上課，我就拋出五個問題，各小組進行研讀思考，認真討論，積極搶答。1.本文是用哪兩個字來表示理想社會？“大道”與“大同”的關系？2.怎樣實施“大道”，實現“大同”？3.本文是從哪幾個方面來說明的“大同”社會的理想的？4.作者為什么會設想出這樣一個理想社會？5.如何評價孔子所描繪的“大同”社會？

通過以上問題的分析討論，讓學生全面理解“大道行”才能達到“大同”社會。大道是治理社會的最高準則；大同是儒家的理想社會或人類社會的最高階段。大道行，則老百姓便可人人都受到全社會的關愛、人人都能安居樂業，貨盡其用，人盡其力了。也讓學生知道“天下為公，選賢與能，講信修睦”是實施“大道”實現“大同”的根本。儒家一直追尋的理想社會的概貌就會很清晰展現同學們的眼前。

兩兩PK深化理解

第一環節：“大同”組與“小康”組PK賽。在規定時間內完成表格“大同時期與小康時期特點”。請誦讀組與吟唱組作評析。

通過兩相對比，不難讓學生理解大同是以道德為基礎自覺形成的秩序社會，而小康是以利益分配和禮儀為基礎強制形成的秩序社會。

第二環節：誦讀組與歌唱組PK賽。讓學生以誦讀和歌的唱方式深化對大同”一節內容的的理解。誦讀組的同學們在充分理解文章內容后，通過反復討論，反復練習，把“大同”一節的內容作了節奏和聲音的處理，分角色輪誦與齊誦完成了他們對“大同”的理解。

大道之行也，天下為公（齊）。選賢與能（學生甲），講信修睦（學生乙），故人不獨親其親（學生丙，全組反復），不獨子其子（學生丁，全組反復），使老有所終（學生甲，全組反復），壯有所用（學生乙，全組反復），幼有所長（學生丙，全組反復），鰥寡孤獨廢疾者皆有所養，男有分（所有男同學），女有歸（所有女同學）。貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同（全班反復）。

吟唱組也不甘弱，課前通過跟音頻學唱《大同歌》，對于歌曲用心地作了處理，先由一“女聲”唱一遍，再全組合唱一遍。用雖不專業卻也整齊劃一的洪亮聲音高亢地唱出了“大同”社會的美好。

最后老師再總體評價。對各組的總體表現及完成任務的情況作評析，既肯定了學生的參與又深化總結文章的內容。

以不同的方式展示對課文內容的理解，活動小結：利用聲音、情感來表現對理想社會“大同”的描繪與展望。多種展示，既豐富教學內容，活躍課堂氣氛，又多彩地展現社會美好，激發大家的向往，從而對照自己，不斷完善自身。

作業布置及時引導

課程結束后，闡明兩千多年以來，“大同”理想社會一直是許多進步思想家和社會改革家所向往的目標。歷史上洪秀全、梁啟超、譚嗣同、孫中山、林覺民等為此而呼吁過、奮斗過。我國當下提出建設“和諧社會”的目標，提出了“中華民族偉大復興”的“中國夢”。請同學們以“描繪你心目中的理想社會”為題，寫一篇不少于500字的文章，引導學生樹立樂于奉獻、誠實守信、與人和睦相處等觀念，培養學生“以天下為己任”的高尚情操。

“以學生為中心”的參與式教學，通過任務驅動，以學生為主體，以活動為載體，讓學生成為學習的主人，激發他們內在的學習機能，構建了高效、有趣、和諧的課堂，使學生在精積極參與中獲得知識，獲取能力。

作者簡介：

萬麗（1971.02-），女，漢族，碩士，高級講師，主要從語文教育教學。

馬義（1968.11-），女，漢族，本科，高級講師，主要從事語文教育教學。

肖迪爾（1984.06-），男，土家族，本科，助理講師，主要從事語文教育教學。