大班英語課堂的小組合作學習

【摘要】本文主要以英語大班教學為研究對象，以小組學習方法促進學生的積極性，發現合作學習對學生學習成績的影響，總結如何協調學生的不同需求，研究分析學生對合作學習的態度以及影響合作學習實施的主要因素，從而希望探索出一條適合大班讀寫課堂教學的有效途徑。

【關鍵詞】合作學習 小組學習

【課題項目】2017年遼寧中醫藥大學人文社會科學研究項目，項目編號：2017lnzy016。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0093-02

英語大班教學改革是目前全社會高校大學英語教學所共同關注的問題。目前，國內外的許多一線教師和科研人員都對此做過探討。筆者通過一年的項目實施，以小組學習方法促進英語大班教學中學生的積極性，發現合作學習對學生學習成績的影響，總結如何協調學生的不同需求，研究分析學生對合作學習的態度以及影響合作學習實施的主要因素，從而希望探索出一條適合大班讀寫課堂教學的有效途徑。

一、合作學習在英語教學中的實踐價值

合作學習通過可實行的途徑對英語教學具有重要的指導作用，而且發揮著合作教學特有的優勢。

1.學生能夠獲得更多的練習機會，打破了大班教學的限制以我國現有教育資源的分配情況來看，絕大多數的教學是面對大量學生進行的。合作學習小組模式最為突出的優點就在于，其可以在有限的學習時間內實現學生的共時參與。共時參與的成功為學習主體在英語課堂內提供了更多的實踐機會。

2.多層次分工幫助學生樹立信心舊式的英語課堂通常只是成績優異者展現自我的一個舞臺，對于大多數“啞巴”學生而言是很難尋得展現自我的機會的，甚至會使他們產生自卑心理。所以在建立合作學習小組之初，教師就應考慮到學生的差異，通過分配給不同學生不同層次的學習任務給予每位學生表現自我的機會，利用學生每一次的自我展現幫助他們樹立自信心，逐漸養成積極發言、踴躍參與的習慣。

3.綜合提高學生的英語表述能力，無形之中提升了學生的綜合表述能力，有利于學生口語交際能力的提高。在英語課堂中運用合作學習模式，在提高學生互動性的基礎上英語的交際功能也能得到很好地發揮，學生在此過程中獲得了更多應用英語口語進行交際的機會，這對學生本身英語口語交際能力能夠起到明顯的推動作用。

二、項目實施的過程

1.項目安排：在開學前授課教師在備課過程中，把每單元課文中適合學生做報告的部分挑選出來，在開學第一節課中向學生發布任務，每組分配30分鐘，超時便要停止，一課時為40分鐘，留出10分鐘時間教師點評，教師點評要包括對每個成員以及整組表現的點評。

2.班級分組：一個班大約60人，分成7組，每組不能少于5人，不能超過10人，最好以寢室為單位，方便討論。要求每組的每一個成員都要做出能看到的貢獻。按組評分，全組每一個成員的分數相同，以此保證大家能彼此討論，互相幫助，彌補不足。

3.任務分配：每組的人員分配為：①閱讀本組負責講解的部分（1名成員）；②用自己的語言復述一下本組所需講解的部分的主要大意（1名成員）；③講解這部分中的語言點，尤其是本組在討論過程中覺得應該掌握或者不易理解的（3名成員）；④回答來自于其他組及教師關于本部分的提問（3名成員）；⑤每組都出一位評委根據教師給出的評分標準，對其他組的表現進行客觀評分（1名成員）；⑥每次其他組講解完，都要針對其他組的講解內容進行提問，數量不限；⑦要求每組中的一個人只能擔當以上中的一項任務（第5，6項除外），方便大家根據組員的特點分配任務，保證團隊最佳表現。

4.教學評價體系的設計：教師給每組一張評分表和評分標準。各組的評委和教師根據評分標準對每一組進行評分，然后教師算出平均分，作為這組學生本學期的平時成績的一大部分，計入期末成績。活動結束，教師發放調查表，對此次活動進行反饋。

三、項目實施后帶來的思考

第一，要創設合作式教學情境。合作式教學情境，既包括師生間的合作，也包括學生間的合作。合作式教學情境，對于教師來說，就是要降下身價，坐下來，和學生平等對視，只有雙方平等，才能充分體現合作的意義和效果，學生也才能主動積極參與，才能在合作中勇于發言。對于學生之間的合作，關鍵就是學生成績好的學生和學習成績差的學生間的愉快合作，要讓學生明確，每個人都不能獨立完成一項工作，能力的強弱不是決定合作與不合作，而是決定怎么合作，只有通力合作，才能使學習效果得到提高。

第二，合作教學內容的設計要從實際出發，有實用性。合作教學模式是先進的，有效的，但合作教學內容則不能統一劃齊，要根據學生的基礎確定合作學習內容，只有從實際出發，進行合作學習內容的設計和設定，才能保證合作學習模式作用的有效發揮。合作學習模式也不是完美的，因此在合作學習模式的實踐中，要注意解決存在的問題，提高合作學習模式的效用性。

參考文獻：

[1]李潔莉.大學英語大班化教學中合作學習可行性的實證研究，《西安外國語大學學報》

[2]司曉蓉.大學英語課堂危機的成因及應對策略研究，《天中學刊》

作者簡介：

陳瑤（1979.09-），女，遼寧沈陽人，講師、碩士，研究方向：英語語言文學。