初高中數學基礎知識與技能銜接問題研究

蔣婧

【摘要】初中高中數學基礎知識脫節是導致很多學生升入高中以后數學成績下降，厭倦數學科目的主要原因，而教育改革的目的是讓每個學生都因為興趣對學習產生熱愛。為了順應新課程改革的需要，提高學生對于高中數學科目主動學習的興趣，為此，本文探討初高中數學基礎知識與技能銜接的問題。

【關鍵詞】初中 高中 數學 基礎知識 銜接

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0153-01

引言

數學作為中國學生三大主要學習科目之一，伴隨學生從幼兒園識數到高考結束很長的一段時期，數學科目每個階段的學習側重都不一樣，比如初中之前的階段都在注重對于數學應用的教學，進入初中以后注重運算和解決數學問題，進入高中以后開始注重抽象化的推理運算和邏輯思考能力。但是各階段的基礎知識都是相對獨立的，尤其是初中到高中的基礎知識跨越度大，獨立性高，突然轉入邏輯思維讓很大部分同學感覺無從下手。因為數學最初的基本功能就是具體的運算，這和人們的社會活動緊密相關，而邏輯思維的知識對于大家來說都是陌生的，接受起來就比較困難，所以突破初高中的基礎知識脫節問題，提高高中教育教學的效果就成了當前教育關注的重要問題。

一、當前初高中數學基礎知識及技能銜接存在的問題

（一）基礎知識內容銜接問題。首先，中考和高考的側重點不一樣，初中數學知識一般注重運算的應用問題，當涉及基礎知識上的內容的時候，對于知識點到了一定程度就戛然而止。一方面是擔心初中知識難度太大導致學生的厭學心態，另一方面應試的需要使得新課改實施面臨著阻礙。雖然新課程改革早已開始實施，但是教學過程中卻沒有真正很好的體現。而進入高中以后課程結構統一轉變為考驗學生的思考能力，難度一下提升太快，學生之前又完全沒有類似經驗，導致面對新的知識結構茫然、無解。并且高中新課程改革的實施情況也不容樂觀，新課程改革很多時候如同形式教育沒有得到體驗，一味地追求成績和學生面臨高中課程轉變的困境達到統一時，加劇了學生對于高中數學科目的厭煩情緒，導致成績一再下降。主要來看問題還是出在基礎內容上的銜接不到位導致學生學習負面影響的出現。

（二）學習思維及技能銜接問題。初中的數學思維能力是從具體到抽象逐漸轉換的過程，而高中的思維能力直接抽象化，對于運算的技能也是從多個方面入手。學生在學習數學問題時往往會發現方法太多，自己不知道從何下手，更多的時候擔心自己思考問題的方法是否正確，擔心如何才能得到正解。其實這才是高中數學不同于初中數學的區別。初中數學課程很多內容可以靠具體的運算公式和解決方法，學生需要思考的是那種具體能解決那種問題，翻來覆去最終得到答案，只是看學生足夠認真、細致與否。高中課程內容卻大不相同，老師引導學生學習思考的方法，學生要自己在腦海中建立思考主線，然后遷移到其他問題解決的思維方式中。高中的知識內容關聯性也很強，這讓本身抽象的知識變得難上加難，學生需要思考的知識點也變得錯綜復雜起來，解決知識內容的技能要求也變得高起來。也就是說初高中數學學習技能從要求上就沒有達到協調，初中技能要求低，高中技能要求高，思維上也存在著差異性。

（三）教學方法與學習方法的銜接問題。初中知識的教學方法老師強調基礎知識鞏固和運算能力的熟練度。在數學科目的學習中，老師一再的提醒學生首先牢記概念公式，然后要多做多練，掌握運算技巧，熟悉運算過程。對于學習方來說老師會利用知識體系引導學生學習和復習，為學生建立學習框架，安排學生按階段學習，整體復習。高中的老師教學方法更加注重引導學生思維，老師對學習方法進行歸納總結，理清學生的學習思路，但是主要的還是得靠學生自己思考，老師無法代替學生思考。顯然，初高中數學的教學方法和學習方法存在很大差別，并且沒有得到好的銜接。

二、初高中數學基礎知識及技能銜接建議

（一）調整教材知識內容及結構。調整數學教材知識并融合課程結構能從根本上改變初高中基礎事實銜接問題。授課教師可以根據實踐教學的經驗對于教材和內容提出好的修改意見上報學校并作為教材改編的備選建議，教程編寫上可以采用全國有代表性的初高中有經驗的教師，幫助編寫簡短的銜接教程和調整部分知識內容。

例如：根據現有初高中數學基礎知識內容銜接問題，填充高中需要的初中基礎知識，將其總結穿插到高中內容章節的前序或者附錄，以備學生參考，對于部分簡單的抽象思維內容可以作為初中的附加學習內容加入課程，讓學生加以了解。

（二）創新教學思維。在初高中數學思維方式的銜接上，教師要轉變教學思維，積極引導學生主動思考，以培養學生的學習思維為重點，學習基礎知識為輔，兩者相結合的方法創新學生的思維方式。教師要積極引導學生轉變學習思維和方法，利用簡單的例題延展教學內容，鍛煉學生的拓展思維、發散思維和獨立思考能力。老師在教學過程中要把握教材的重難點，有針對性的引導學生創新思維方式，鼓勵學生遇到問題時自主探索、合作交流、多向分析。例如：利用初中的分類討論求證三角形問題引導學生學習高中的函數分類討論問題。

（三）改變教學觀念。改變教學觀念的第一步就是努力實現新課程教育改革的舉措，幫助學生從應試教育的觀念中走出來，引導學生主動思考，創新思維，激發學生的學習興趣，讓學生學習數學是在興趣的基礎上展開的，找到學習數學的樂趣，而不是把數學當作枯燥的學習任務和應對考試的門檻。然后才是樹立新的學習目標，提高數學成績。有了新的學習目標以后就要努力培養學生主動思考，主動參與數學學習的習慣。還要幫助學生樹立自信心，在遇到數學難題時不要喪失信心而是主動和同學老師交流，尋找解決問題的思路。例如：剛升上高中，教師在作業布置上靈活設置，可以要求學生根據自己的需要總結初中不熟悉的基礎知識，等到熟悉了高中數學的學習節奏以后輔導學生給自己定計劃，引導學生根據自己實際情況按計劃消化知識。這樣就會給學生一段適應知識內容轉變的時間，讓學生從初中的數學學習興趣向高中的數學興趣轉變，讓數學課堂成為老師和學生共同熱愛的學習天地。

三、結語

初高中數學基礎知識與技能的銜接不是一件簡單的事情，也不是能夠一蹴而就的，它需要教育部門聯同有經驗的教師一起努力，尋找問題，創建解決方案。并且不單單是通過教育過程實現的，還要從教材基礎開始改變，這也需要投入大量的時間、精力和人力，總之，這件事情需要從長計議，需要認真研討以后逐級實施，分層解決，需不斷在實踐中改進和調整，以達到最后最佳狀態。

參考文獻：

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