試析手語在福利機構(gòu)特殊教育中的重要性

任詠梅

摘 要：在聾人的世界中，手語是最為基礎(chǔ)的交流方式之一，有助于其思想和情感的表達。近年來，我國在特殊教育方面的工作不斷重視，使得手語在使用范圍上也在不斷地拓展，很多不具備語言能力的人也需要手語。因此，作為福利機構(gòu)，在特殊教育開展中，必須意識到手語的重要性。本文正是基于這一背景，從福利機構(gòu)特殊教育中應(yīng)用手語的重要性入手，對特殊教育中手語在常見兒童殘疾障礙教育中的應(yīng)用要點進行了分析。

關(guān)鍵詞：福利機構(gòu) 特殊教育 手語 重要性

福利機構(gòu)在進行特殊教育時，其實際是我國特殊教育體系的核心和主體，其教育對象主要是在福利機構(gòu)內(nèi)生活的孤殘兒童，孤殘兒童主要是年齡在18歲以下，存在不同程度的殘疾和障礙，而孤殘兒童因為自身的身體殘疾和生活環(huán)境因素諸多方面的限制，使得其在溝通時存在障礙，此時就需要在特殊教育中加強手語的應(yīng)用，這樣才能更好地與之在心理上進行交流。

一、福利機構(gòu)特殊教育中應(yīng)用手語的重要性分析

因為在福利機構(gòu)中，絕大多數(shù)的孤殘兒童，均存在一定程度的障礙和殘疾，有的兒童甚至存在多重殘疾的情況。福利機構(gòu)在對這些孤殘兒童實施特殊教育時，若采取傳統(tǒng)的方式，顯然使得雙方在溝通時，尤其是對于存在溝通障礙的孤殘兒童，在交流方面的需求就難以滿足，所以需要加強手語的應(yīng)用，才能更好地達到教育孤殘兒童的沒余地。因為只有確保這些溝通障礙的孤殘兒童可以對手語進行熟練的掌握和使用，才能更好地利用自身的語言信息來與對方交流和學(xué)習(xí)知識，同時我們在特殊教育中也能更好地掌握孤殘兒童所要表達的需求，確保教育更具有針對性。加上手語本身就屬于語言中的特殊表達方式，能更好地培養(yǎng)師生雙方的情感和交流，所以只有在特殊教育中加強手語的應(yīng)用，確保手語得到熟練的使用，才能更好地提高教育質(zhì)量。由此可見，特殊教育主要是對具有特殊教育需求的兒童實施的教育，更好地促進孤殘兒童自身見識的增長，學(xué)得更多的技能，培養(yǎng)其具備諸多社會適應(yīng)能力，通過手語能有效的克服溝通障礙，利用手語可以幫助其更加生動有趣的學(xué)習(xí)。

二、特殊教育中手語在常見兒童殘疾障礙教育中的應(yīng)用要點

由于在福利機構(gòu)中，兒童的殘疾障礙類型較多，所以在利用手語對其實施特殊教育時，需要我們切實結(jié)合兒童的殘疾障礙類型，對其實施針對性的教育。

一是針對語言發(fā)育較為遲緩的兒童而言，此類兒童的智力正常，但是在兒童語言發(fā)育上與實際年齡的狀態(tài)存在發(fā)育明顯落后的情況，比如不會說話，說話發(fā)音不清，說話較晚等。由于在福利機構(gòu)內(nèi)的很多孤殘兒童，但都是從小就被父母遺棄，所以在出生之后，就沒有得到父母的關(guān)愛，而保育員才是其最先接觸的親人，然而因為保育員自身的工作職責(zé)和年齡以及受教育程度等方面的影響，使得很難對這些孤殘兒童實施一對一的語言刺激，而很多福利機構(gòu)自身的生活環(huán)境又十分有限，使得其難以與正常的同齡兒童一樣得到十分豐富的語言刺激，這就會導(dǎo)致其在語言發(fā)育方面較為遲緩。而手語自身具有的語言指向性與趣味性，能更好地對語言發(fā)育遲滯的兒童實施教育。引導(dǎo)其說出語言的基礎(chǔ)上，更要形象而又充分的借助形象的手勢語強化兒童對事物的理解。因為手勢語言是借助的動作與面部表情交往的表達系統(tǒng)，手勢在具體的表達中有很多種方式，通過變換不同的動作，能提高兒童的注意力。這樣就能為之語言能力的發(fā)展提供更多的條件和便利。因此，需要我們切實加強對其的應(yīng)用。

二是針對學(xué)困兒童的應(yīng)用。這里的學(xué)困兒童，主要是指存在自閉癥以及智力障礙的兒童，因為其在溝通中存在一定的障礙，在自身需求表達時，自閉癥兒童往往表達困難，當他人提問時，要么沒有任何響應(yīng)，要么就是重復(fù)他人的話，而且很多智力障礙的兒童在發(fā)音和語言使用上較為遲緩，在發(fā)音上較為吃力，很多兒童甚至還不能開口說話，此時就需要在教育訓(xùn)練過程中，充分借助手語語言自身具有較強指向性的優(yōu)勢，引導(dǎo)其熟練的采用形象的手勢語，強化和幫助其對事物的理解，這樣在其學(xué)會手語動作之后，就能用手語將自身的需求熟練的表達出來，從而更好地彌補不能說話和說話吃力的不足。

三是針對語言障礙的兒童，此處的語言障礙兒童，主要是對存在口吃、唇腭裂和失語癥的兒童而言，比如唇腭裂的兒童，因為在構(gòu)音系統(tǒng)上沒有完全發(fā)育，所以經(jīng)常出現(xiàn)難以正確發(fā)音的情況，在發(fā)音時較為困難，尤其是學(xué)習(xí)和說話中十分緩慢，失語癥和口吃，均屬于語言表達和理解中存在的困難，所以在對這些難以發(fā)音和發(fā)音不標準的孤殘兒童，需要日常加強對其的語言康復(fù)訓(xùn)練，且在康復(fù)訓(xùn)練的過程中，加強手勢的應(yīng)用，因為手勢語更加恰當而又形象，能更好地幫助其將自身的需求表達出來，又能更好地借助手勢語強化對事物的理解，并有效的促進其自信心的增長。

四是針對腦癱兒童而言，因為腦癱兒童是多方面的原因使得其存在腦損傷，常見的表現(xiàn)有運動障礙與姿勢異常，且智力低下和語言障礙的情況也不同。由于在福利機構(gòu)中，腦癱兒童的數(shù)量較大，在對其實施教育時，需要堅持醫(yī)教結(jié)合的原則，確保康教結(jié)合理念得到有效的應(yīng)用。腦癱兒童常見的問題是發(fā)音不清楚，不能說話，或者說話停頓與拖沓，所以同樣需要加強形象手勢語的應(yīng)用，這樣就能更好地幫助其掌握固定的手勢與動作，從而更好地將其表達的內(nèi)容表達出來。久而久之，就會在腦癱兒童的腦海中形成一種約定的手勢動作，互相之間可以更加末期的配合，加上在使用手勢語時，主要是在胸前進行的，所以對腦癱兒童保持中線位置也具有較強的促進作用，而且通過手部和表情與身體動作的配合，能幫助腦癱兒童進行精細化的動作，且手眼協(xié)調(diào)能力也能得到良好的發(fā)展和完善。

結(jié)語

綜上所述，福利機構(gòu)在特殊教育中應(yīng)用手勢語言雖然明確而又精煉，但是不能十分頻繁的應(yīng)用，需要我們在實際應(yīng)用中講究一定的技巧，首先雙方必須建立信任感，并提供輕松的環(huán)境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和交流的需求，針對學(xué)生的實際，確定針對性的方式，最后長期長期反復(fù)的訓(xùn)練，才能靈活自如的利用手語進行傳情達意，強化對孤殘兒童的訓(xùn)練指導(dǎo)，才能更好地幫助其健全地成長。

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