小學生閱讀能力提高方法討論

摘要：要提高學生的作文能力，閱讀是必不可少的。這里的閱讀不只包括閱讀別人的作文照抄照寫，要注重課本上的閱讀，以及課外的閱讀。閱讀是作文的基礎，只有充分的發揮了學生的閱讀能力，使學生能夠拿過一篇文章，就能夠理解它的中心思想，理解作者的意圖。理解了一篇文章，意味著學生初步具備了能寫出類似文章的能力。達到了這種初步的能力，讓學生再去學習寫作文，才會做到事半功倍。

關鍵詞：閱讀 興趣 能力

在小學的語文教學中，很多同事都認為作文課是最難的，想提高學生的作文能力很難很難。因為想要盡快的提高成績，所以就要求學生們多寫作文，大量的背作文，想要達到背會唐詩三百首，不會作詩也會吟的地步。但是這樣大量的不理解的背誦，會讓學生們產生厭倦的情緒，學生們一旦有了厭煩的情緒，再好的文章也背不下去，這樣的做法得到的結果，往往事倍功半。但是在我的教學經驗中，我發現如果想要提高學生的作文能力，閱讀是必不可少的。這里的閱讀不只包括閱讀別人的作文照抄照寫，要注重課本上的閱讀，以及課外的閱讀。閱讀是作文的基礎，只有充分的發揮了學生的閱讀能力，使學生能夠拿過一篇文章，就能夠理解它的中心思想，理解作者的意圖。理解了一篇文章，意味著學生初步具備了能寫出類似文章的能力。讀書形式可以是多元的，說學唱演，也可以是眼看、手記、耳聽（有聲書）、足履（主題旅游），多元的形式激發讀書會的永續經營，吸引知識分子用心投入。系統思考─閱讀思考，延伸學習，可以辨正證思維，可以解決青少年思考的盲點.達到了這種初步的能力，讓學生再去學習寫作文，才會做到事半功倍。那么，如何才能提高小學生的閱讀能力呢？我認為應該從以下方面入手：[1]

一、激情燃燒，培養學生的閱讀興趣

很多人的成功是因為他們能夠把事情做到極致，而一個人能夠堅持著把事情做的極致的原因，就是因為這件事是他的興趣所在。他是為了興趣而做這件事情。學生們如果想在閱讀上出成績，那么就一定要對閱讀保持著長久的興趣。比如你愛吃，這不叫興趣，這叫需求；愛吃好吃的，這叫欣賞；會做吃的，這才叫興趣。如果你對自己讀書這件事情沒有興趣，是完全無法讀下去的。因為興趣而讀書，是一個最好的選擇，你會覺得很有熱情。讀好書一定伴隨著樂趣，你不會記得讀書過程中產生的痛苦，而會因為產生了興趣廢寢忘食的閱讀。[2]

課堂教學有所謂廿分鐘的黃金法則，也就是說在進入課堂的前二十分鐘，學生們的注意力是最高的，之后開始逐次遞減。所以在進入課堂之后的前20分鐘，要努力讓學生們興奮起來，全力的投入老師組織的教學中，盡可能的在課堂教學時間內保持高昂的注意力。教師要學會利用這個寶貴的時間段，運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。[3]

二、家校合作，培養學生的閱讀能力

在學校要充分發揮學校圖書室的作用，使圖書室切實為學生服務，提高學校圖書室的利用效率。可與圖書管理員溝通，定期分班級開放學校圖書室，鼓勵學生借閱圖書，開展讀書競賽活動。如把一周的每一天都按年級分班安排出來，爭取每一個班每一周至少到圖書室看（借閱）一次書。發動家長幫助學生們購買合適的，有益的書籍。并勸導家長們在家中盡量營造溫馨何時的閱讀氛圍。勸導家長們與學生共同學習。在每一天學生學習后的固定時間，家長最好與學生共同閱讀書籍。盡量布置溫馨寧靜的家庭環境，適合閱讀的家庭環境。有句話說的好，家長是學生最好的老師，在家長以身作則的潛移默化之下。學生不會認為閱讀是一件枯燥乏味的事情。而是會逐步培養起閱讀的能力。[4]

三、主輔兼顧，課外閱讀不可缺

毋庸諱言，課外讀物遠遠比課本更吸引學生們，更能引起學生們的興趣。因此在課堂學習課本之后，課外讀物就成為有效的補充。但是這里面有一個問題，如何選擇適合學生們閱讀的課外讀物？目前的兒童讀物中有一些不好的傾向，比如在某些漫畫讀（毒）物里面，正面的形象都是金發碧眼的外國兒童。小學時期的學生們正處于是非觀建立的階段。這樣的讀物會使于我們的學生在年幼的時候，形成一種崇洋媚外，自己不如人的一種自我貶低的心里。這樣長大以后就會出現沒有民族自豪感，沒有民族自信心的狀態。還有一些讀物，會故意用一些低俗的內容吸引讀者。這樣的讀物會使學生的人生觀出現混淆。有一些讀物會有意無意的宣揚金錢至上勞動者低賤的思想。這樣會使學生的價值觀出現極大的偏差。因此，如何根據他們的實際情況向他們推薦好的課外讀物，幫助他們選擇適合的課外閱讀書籍顯得異常重要。作為家長和老師，因為已經是成年人，所以對于幼兒讀物，有時會提不起興趣，會出現不假思索的隨意的跟風的選取一些讀物，而這些讀物可能會有上面我們提到的一些不正確的思想。因此為了我們的學生們，我們一定要耐心的仔細的挑選閱讀書籍。經過自己本身的詳細閱讀之后，確定為適合的讀物，在向學生們推薦。[5]

四、授之以漁，提高閱讀能力

在課堂學習和生活中，隨時關注學生的閱讀，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。 讀書會激發出系統思考，最重要的是要因時適性的引導，設計出進階性的、多樣性的不同風貌的讀書形式，藉以開啟多元的思考向度與思維的辨證。從而在思想與思想的碰撞，邏輯思維能力與邏輯思維能力的交鋒中，使學生們的閱讀能力得到飛速的提高，從而延展至其他相關學科，幫助學生們取得更好的成績。

參考文獻

[1]常艷紅，國振義.淺談小學教育面臨的問題和改革方向[J].才智.2017（12）.

[2]裘芳.基于問題視角的少先隊榜樣教育有效性的提升路徑[J].青少年研究與實踐.2017（04）.

[3]張愛軍.提高小學數學課堂教育有效性的策略[J].中國校外教育.2015（28）.

[4]黃燕，徐琴鶯，葛佳鳳，許祖芳.小學生應急救護教育效果評價[J].中華全科醫學.2016（02）.

[5]金麗燕.淺析小學班級管理“有效溝通”的策略[J].大眾文藝（理論）.2009（16）.

作者簡介

邢蕊（1988.03.28—），女，漢族，籍貫：遼寧省丹東市，學歷：本科，職稱：小一，研究方向：語文。