立足生活?開放識字

陳咪咪

摘要：隨著教育的深入改革，部編版小學語文教材的使用越來越廣泛。該版本的低段教材中，識字教學的方式更為多樣化，更注重生活中識字。對于教師來說，需要以新教材為載體，有效提升學生的識字水平。筆者借助省級課題《部編新教材下開放性識字教學有效策略的研究》，從識字主體、識字時空、識字方法、識字形式、識字評價五方面來探尋開放性識字教學的有效策略。

關鍵詞：部編版 開放性識字 策略

隨著教育的深入改革，部編版小學語文教材的使用越來越廣泛。該版本的低段教材中，識字教學的方式更為多樣化，更注重生活中識字。對于教師來說，需要以新教材為載體，有效提升學生的識字水平。筆者借助省級課題《部編新教材下開放性識字教學有效策略的研究》，從識字主體、識字時空、識字方法、識字形式、識字評價五方面來探尋開放性識字教學的有效策略。

一、開放識字主體——鼓勵表揚，激發(fā)識字動力

教師要善于鼓勵表揚學生，讓識字主體（學生）開放身心，在主動積極的思維和情感活動中自主學習，變“任務識字”為“自主識字”。在識字教學中，老師要時時處處以生為本，有意識的引導學生自主學習，讓學生慢慢明白自己才是學習的主人，淡化教師的作用，逐步放手讓孩子們自主識字。葉瀾教授曾指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，我們要鼓勵學生積極參與識字活動，利用“識字新手”、“識字能手”、“識字高手”、“識字大王”等榮譽稱號來逐步激發(fā)學生興趣、持續(xù)學習動力。課題組在研究中發(fā)現教師若善用多樣化、靈活性的鼓勵表揚，則能很好激發(fā)學生內在的學習動力，變“要我學”為“我要學”！[1]

二、開放識字時空——聯(lián)系生活，拓寬識字資源

教學中要注重聯(lián)系生活，拓寬識字資源，變“封閉識字”為“開放識字”。樹立“大語文觀”，突破課堂的束縛，充分利用現實生活的語文教育資源，引導、鼓勵孩子在生活中識字、閱讀，通過家庭、校園、社會的大環(huán)境去識字，把識字融入到孩子的生活中去。1.利用生活環(huán)境識字。通過電視、廣告、店面名、路牌名、超市商品名等走出校園，有意識字。新教材中就有“走出校園認漢字”的內容，引導學生養(yǎng)成通過各種途徑有意識字、積累漢字的好習慣。2.利用校園文化氛圍識字。如，部編版一年級上冊園地四展示臺，引導學生從作業(yè)本認識同學名字；認識教室門牌中的“班”、“級”，觀察室內板報和班級文化布置，從醒目的大字開始認起，讓學生帶讀、互教；在室內設置“漢字園”、“識字展示墻”等，引導學生主動張貼、認讀。走出教室，還可以認識各功能房門牌，觀察校內宣傳標語等。利用綜合實踐活動課識字，如，讓學生帶食品包裝袋來認讀食品名等。3.讀寫結合，鞏固識字效果。識字教學與閱讀教學有效結合，讓識字在具體語言環(huán)境中加深鞏固。如，指導閱讀《沒頭腦和不高興》時，讓學生圈出不認識的字，借助拼音去認讀，遇到好詞、好句摘抄積累下來，鼓勵學生用筆寫寫“每日一句”，讀寫結合。

三、開放識字方法——習得方法，培養(yǎng)識字能力

倡導老師運用多種識字教學法幫助學生識字，同時激發(fā)學生創(chuàng)造和運用多種方法識字，變“工具識字”為“人文識字”，讓學生感到識字是很有意義、很愉快的事情。多種識字方法有加一加、減一減、換一換、編字謎、編順口溜、字理法、想象法、編故事、比較聯(lián)系、創(chuàng)新性識字方法等。1.知識遷移。從最先學習的“口、耳、目、日、月、水、火”等象形字，感受漢字的形象，再把后面出現的指事字、會意字、形聲字與之前學的獨體字聯(lián)系起來，在日積月累中逐步掌握規(guī)律，正向遷移。2.形象思維。通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事等將漢字的形展現出來，如用動畫，把漢字筆畫結構進行拆解，讓學生通過想象和聯(lián)想來記憶。如教學“島”字，生想象一只小鳥飛過大海時累了，就停在一座小山上休息。3.形聲字歸類識字。利用形聲字特點幫助學生輕松識記。新教材教學“清、晴、睛、情、請”，讓學生了解聲旁表音，形旁表義。引導學生編順口溜歸類：有水河水清，有日天氣晴，有目眼睛大，有言說聲請，有心好交情。

四、開放識字形式——豐富形式，增強識字興趣

通過各類豐富的識字游戲、識字綜合活動、韻文中識字、看圖識字等形式，情趣結合，變“乏味識字”為“趣味識字”，變“機械識字”為“應用識字”。課題組研究時緊抓住“情”、“趣”二字，創(chuàng)設“情境識字”、“趣味識字”形式，開展各種活動和游戲。1.情境激趣，引人入境。用多媒體創(chuàng)設學生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片激發(fā)學習興趣，讓學生在情境中誘發(fā)學習新知的熱情，感受學習的自然發(fā)生。2.游戲激趣，寓教于樂?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂時光的教學環(huán)境的主要途徑之一。”課題組研究時，設計了各種各樣的游戲方法，如猜字謎、講故事、看圖識字等游戲環(huán)節(jié)導入，進入新課識字時，運用教具，通過拼字游戲、編兒歌等形式，使學生思維進入積極狀態(tài)，再通過“找朋友”、“打生字牌”等多種競賽游戲復現鞏固。[2]

五、開放識字評價——巧用評價，養(yǎng)成識字習慣

學生、同伴、教師、家長進行及時的評價，同時將學生的識字過程和成長記錄袋的評價結合起來，變“單一評價”為“多元評價”，變“一次評價”為“多次評價”。課題組建立起了“四維評價”體系：1.自我評價，讓學生看到自身優(yōu)缺點，找準今后努力方向，揚長避短。2.同伴互評，學生從他人評價中了解自己，逐步完善自我。3.教師評價，教師用激勵性語言、獎品等來評價學生識字表現，讓學生享受成功的喜悅。4.家長評價，通過家校聯(lián)系本、微信群等形式讓家長了解孩子的識字水平，及時鼓勵和引導孩子。

總之，識字教學方法是開放性、多樣性、綜合性的。教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，讓孩子們立足生活，開放識字，真正喜歡上中華漢字！

參考文獻

[1]吳小蘭.小學低年級語文開展開放性識字教學的探索[J].課外語文，2016.

[2]黃尤超.開放識字奠基未來——開放性識字教學實踐與探索[J].教育教學論壇，2015.