小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略探析

任曉親 徐 蓉

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆士說(shuō)“播種一個(gè)行為，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)”[1]，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)社會(huì)所需的各種知識(shí)技能以及形成健全的人格和穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。以下將從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及家校合作四方面提出小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法策略。

一、教師引導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響至關(guān)重要，其中教師的引導(dǎo)和教育又是不可忽視的一環(huán)。教師居于主導(dǎo)地位，在以學(xué)生為主體的前提下，應(yīng)從課前、課上、課后以及課后延伸上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成加以糾正和引導(dǎo)。

課前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。課前好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面。首先，在小學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)要注意因材施教，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要提出合理到位的預(yù)習(xí)要求。具體方式有兩種，一種是課上集體預(yù)習(xí)(課上沒(méi)有完成的同學(xué)可以課后自主完成預(yù)習(xí))，在此過(guò)程中教師所要做的(尤其是低段學(xué)生)是要對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容、方法等加以引導(dǎo)，比方說(shuō)要提醒學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時(shí)不懂的知識(shí)點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)或者是在筆記本上總結(jié)出來(lái)，在上課的時(shí)候有針對(duì)性的聽(tīng)講。集體預(yù)習(xí)這種方法適用于低段缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。當(dāng)這種習(xí)慣達(dá)到一定的水平時(shí)教師可以將其作為家庭作業(yè)由學(xué)生自主完成，即第二種預(yù)習(xí)培養(yǎng)方法：自主預(yù)習(xí)法。這樣之后會(huì)漸漸形成習(xí)慣，這種行為也就變成一種不需要要求的自主化行為方式，即課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，課前學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與否和合理程度會(huì)直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師對(duì)于小學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃要加以監(jiān)督、指導(dǎo)和糾正。與課前預(yù)習(xí)相同，小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從低段抓起，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，表明制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性。通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為或是及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的合理與否，并且因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定加以糾正和引導(dǎo)。

課上教師鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)，積極參與課堂活動(dòng)。課上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括好的坐姿、專(zhuān)心聽(tīng)講、做好課堂筆記、積極回答問(wèn)題并參與討論等。首先教師需要向?qū)W生傳達(dá)這些要求，吸引他們的注意力，讓其內(nèi)心對(duì)這些要求有所意識(shí)。其次在上課中間遇到有坐姿不端正、不認(rèn)真聽(tīng)講、不認(rèn)真做課堂筆記的同學(xué)教師要適時(shí)的在課上或是課后運(yùn)用正面教育法或榜樣示范法(同學(xué)或教師自身)對(duì)其行為進(jìn)行正確的糾正、引導(dǎo)和教育，將小學(xué)生無(wú)意識(shí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是不良興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)扼殺在搖籃之中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于始終默默無(wú)聞的同學(xué)，教師要及時(shí)觀察或者與其溝通了解學(xué)生不主動(dòng)交流的原因，并針對(duì)性的采取適當(dāng)?shù)拇胧┮龑?dǎo)其養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的好習(xí)慣，并進(jìn)行后續(xù)的觀察指導(dǎo)。再者，教師注重課堂環(huán)境對(duì)于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響，“課堂管理是指在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”，[2]抓好課堂管理有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

鼓勵(lì)學(xué)生課后主動(dòng)與同學(xué)交流，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。課后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要體現(xiàn)在課后交流、復(fù)習(xí)鞏固與認(rèn)真完成作業(yè)等方面。同樣地，課后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也需要教師的督促與指導(dǎo)。一方面教師要傳達(dá)課后交流鞏固的重要性，另一方面教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)交流，并明確交流內(nèi)容。再者要根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)牟贾眉彝プ鳂I(yè)，并明確對(duì)家庭作業(yè)的完成時(shí)間、方法有所要求，如哪些問(wèn)題是需要獨(dú)立完成的，哪些可以在別人的指導(dǎo)下完成，以及在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成等等。這有利于小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、不恥求教、不拖延等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教師也要即時(shí)的通過(guò)觀察學(xué)生完成作業(yè)情況或?qū)W習(xí)行為來(lái)了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)對(duì)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)的指出，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課后延伸方面，提升自我，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣課后延伸上學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)在閱讀的習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)起著很大的作用。教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的同時(shí)要為小學(xué)生閱讀營(yíng)造良好的氣氛和環(huán)境，在班里設(shè)立圖書(shū)角，學(xué)生可以將自己的書(shū)籍和大家共同分享，也可以使用班費(fèi)購(gòu)買(mǎi)一些大家喜愛(ài)的有益書(shū)籍，并根據(jù)個(gè)人愛(ài)好在教師的指導(dǎo)下成立閱讀興趣小組進(jìn)行交流，促使小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，引導(dǎo)養(yǎng)成定時(shí)定量學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且做到不恥求教、虛心討教。在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，教師著重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)思結(jié)合、檢驗(yàn)學(xué)法、愛(ài)惜時(shí)間、心無(wú)旁騖、專(zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈等學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用獎(jiǎng)懲法，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感的提高，激勵(lì)和鼓舞良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅(jiān)持發(fā)展。通過(guò)懲罰，及時(shí)糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展，抑制不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的肆意侵蝕。同時(shí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成樹(shù)立好的榜樣示范，為其提供方向指引。

二、家長(zhǎng)督促養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長(zhǎng)對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在校外學(xué)習(xí)品質(zhì)、閱讀習(xí)慣以及配合學(xué)校工作等方面，可以運(yùn)用以下兩個(gè)方法進(jìn)行培養(yǎng)：

情境引導(dǎo)法。情境引導(dǎo)即通過(guò)為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛來(lái)促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如如果想培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)可以在家中騰出一間家庭小書(shū)房，根據(jù)孩子的年齡、興趣等在書(shū)房?jī)?nèi)歸置適合其閱讀的書(shū)籍，同時(shí)如果有條件可以規(guī)定家庭閱讀時(shí)間，營(yíng)造閱讀氣氛，從而引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

從生活習(xí)慣入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本會(huì)不斷的增值，而人在其整個(gè)一生中就享用著它的利息。”小學(xué)生的生活習(xí)慣與其學(xué)習(xí)習(xí)慣是緊密相連、不可分割的，好的生活習(xí)慣對(duì)于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極地推動(dòng)作用，但不好的生活習(xí)慣將阻礙良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，家長(zhǎng)要讓孩子養(yǎng)成按時(shí)起床、按時(shí)吃早飯、勤運(yùn)動(dòng)、不拖沓的好習(xí)慣，這樣形成規(guī)律的作息，不僅有利于孩子身體的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)于其養(yǎng)成珍惜時(shí)間、不磨蹭的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著有力的影響。

三、學(xué)生努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自我教育法。自我教育法適用于小學(xué)高段的學(xué)生，他們?cè)诮邮芾蠋煹恼娼逃蚴軇e人啟發(fā)后進(jìn)行自我反省，對(duì)自己的一些學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思和檢討，找到正確學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該是怎樣的，然后進(jìn)行有意識(shí)的鍛煉，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠憑借自己的意志力和自覺(jué)性堅(jiān)持形成習(xí)慣為止。

借鑒法是小學(xué)生通過(guò)借鑒榜樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)促使自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。借鑒法有兩個(gè)內(nèi)涵：一是榜樣示范法提到的教師以及同學(xué)提供的榜樣示范，二學(xué)生本身，也是借鑒法的側(cè)重點(diǎn)所在，不管為學(xué)生提供的榜樣學(xué)習(xí)習(xí)慣多么合理，如果借鑒者被動(dòng)接受是毫無(wú)意義的。借鑒者需要從意識(shí)上意識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并認(rèn)識(shí)到借鑒對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)，選擇借鑒對(duì)象，然后結(jié)合自身具體情況進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)借鑒。這一方法適用于中高段學(xué)生使用。

四、家校合作養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段，除了待在學(xué)校外小學(xué)生接觸家長(zhǎng)的時(shí)間最長(zhǎng)，受家長(zhǎng)的影響最大。再者，“教育效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性，如果沒(méi)有這樣的一致性，那么學(xué)校教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)”，[3]因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，這里的聯(lián)系不僅僅局限于學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，在平常也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時(shí)的溝通聯(lián)系。教師要及時(shí)的了解學(xué)生在家中的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)其的不良習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的糾正，同時(shí)要將學(xué)生在學(xué)校的情況傳達(dá)給家長(zhǎng)，以便其在家庭教育中的要求與學(xué)校教育要求一致。與此同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的配合學(xué)校工作。現(xiàn)在許多小學(xué)利用家校練習(xí)冊(cè)、校訊通以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如微信、QQ等)加強(qiáng)家校聯(lián)系，這樣雙方的無(wú)縫銜接，極大的推動(dòng)了小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

[1]徐漢林.好習(xí)慣是培養(yǎng)出來(lái)的[M].北京：海豚出版社，2005.8.

[2]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.43.

[3]李治山.為了孩子的一生—淺談小學(xué)生斤為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教育觀察，2012，1(3)：45-46.