高校非遺培訓工作站建設路徑探析
——以山東藝術學院為例

王 偉

(山東藝術學院藝術管理學院，山東 濟南 250300)

“中國非物質文化遺產傳承人群研修研習培訓計劃”是文化部、教育部自2015年啟動的重點文化工程，是中國傳統工藝振興計劃的重要組成部分，其目的是在“秉承傳統、不失其本”的基礎上，以“強基礎、拓眼界、增學養”為培訓目的，使傳統工藝走進現代生活。山東藝術學院作為首批參培院校之一，自該項目2015年試點啟動以來，截至2017年末，已舉行省內非遺傳承人群培訓班共9期累計500余人，積累了一定的培訓經驗。文化部在2017年度培訓指導意見中指出“鼓勵高校到學員所在地設立非遺研究或傳統工藝工作站、教學基地、實訓基地和培訓基地”。為了更好地做好研培工作，落實文化部相關要求，山藝結合三年來非遺培訓工作以及近兩年暑期進行的學員回訪活動經驗，積極籌備開展工作站建設。2017年9月底，根據前期培訓情況和各地非遺項目分布情況，山藝已率先在菏澤、濰坊、泰安、淄博地區建設了第一批非遺傳承人群培訓工作站。在此過程中，筆者對非遺培訓工作站建設有了一定的感受和思考，對工作站建設的必要性、可行性、面臨的困境，以及工作站建設的實現路徑進行初步探討。

一、非遺培訓工作站建設的必要性

其一，有助于推進全方位研究與合作。在“強基礎、拓眼界、增學養”的總體培訓原則指導下，我院非遺培訓工作逐步走向深入，從最初探索階段的完成課堂授課、考察調研、成果展示等“規定科目”，延伸到協助衍生品開發、產品包裝宣傳、市場開拓等，開始“自選動作”，這要求院校與非遺傳承人群全方位多領域的深度合作。另外，通過兩年來暑期對100余名學員回訪收集的信息來看，學員們一致反映收獲很大，但培訓時間太短，希望延長培訓周期，以利于消化吸收；同時，院校希望能夠對課程效果給予更深入的評估改進，當前淺嘗輒止又面面俱到的課程設置，以及緊鑼密鼓的授課方式，制約了培訓的效果?？紤]只有深入了解當地文化背景、風土人情，發現并挖掘當地特有文化之美，才能夠開發出更好更接地氣的作品，而設立工作站，相當于集中地安排了聯絡點，便于院校長期跟蹤學員動態，了解當地文化，進而對學員創作、銷售、產權保護等各環節的需求量身定做課程，可以達到點對點的精準幫扶與合作。

其二，有利于突破集中培訓模式的先天不足。一方面，某些非遺項目已深度產業化，這些項目的傳承人也即工廠的廠長或技術骨干，傳承人群即該產業的技術工人，在工廠里既有師徒傳承關系，又有雇傭被雇傭關系，如琉璃燒制技藝、風箏扎制技藝等。集中一個月的脫產培訓模式將抽調工廠的負責人或技術骨干，影響工廠生產進度以及學員實際收入。這種情況不僅導致報名情況不樂觀，而且在教學中也不易于組織，學員請假比較多；另一方面，部分非遺項目具有明顯的時間周期性，如泥、面塑技藝、剪紙技藝等，這些項目雖沒有工廠的束縛，屬于小型作坊或個人工作室，但其產品制作、銷售，比較依賴一些節假日，如不事先了解其特點，安排好時間段，容易導致培訓時間與產品的制作銷售沖突；此外，部分傳承人依靠產品銷售，收入已非?？捎^，長時間集中培訓對其收入影響較大，會讓傳承人產生猶豫情緒，在這種情況下，培訓班不易于招收優質學員；最后，當前非遺保護熱度不斷升溫，非遺傳承人參加非遺進校園、文化訪問交流，以及各種層面的培訓、展覽、展銷會等機會愈來愈多，部分學員日程安排非常滿，很難抽出整段時間參加學習培訓。

其三，便于促成當地非遺項目資源的整合提升。部分非遺項目，尤其是以“師門”為傳承途徑的項目，如面塑技藝，在山東就有數個流派，他們之間有師門、派系的固有限制，缺乏有效的聯系途徑，不利于資源的整合。通過非遺培訓，同一地區的非遺傳承人群有了新的聯絡渠道，甚至有意識的成立了“泰山面塑研究會”、“山東面塑學會”等行業組織，部分學員在培訓中完成了拜師，這些都是非遺培訓帶來的資源整合成果。如果在當地設立了工作站，將進一步促進當地同一項目、甚至跨項目之間傳承人群的資源整合。在這里，筆者要著重強調，部分學者所擔心的政府主導、學校參與的大規模非遺培訓會導致非遺項目學院化、同質化，但筆者在培訓過程中實際感受是，學員們間的互相學習，能夠幫助學員深刻理解藝術特點、地域特色，最終達到“各美其美、美美與共”的境界。在信息化時代，即便政府不主導推動院校參與非遺的生產性保護，非遺項目內部、項目之間的融合互通，非遺項目(尤以傳統工藝類、美術類)與院校之間的互相滲透已是大勢所趨。許多學員，尤其是年青、高水平、高學歷層次的非遺傳承人，對于民間師徒傳承中知識結構不足的缺陷認識已經很深，在自己從藝經歷中早已打破師門壁壘，從其他師門甚至其他項目中吸取創作靈感。因此，試圖保持所謂“原汁原味”的原生性保護實際是不可能實現的。

其四，便于引導更多教師進入非遺領域，促進科研和教學工作?？蒲泻徒虒W一直是高校發展的兩翼，目前，國家對文化產業、文化遺產保護的投入不斷加大，這意味著高校作為科研的主力軍，圍繞文化產業、文化遺產開展科研工作出現了新的歷史機遇。借助非遺培訓項目，尤其是在各地設立的非遺工作站，參培教師可進行相關田野調查，搜集一手資料，研究一線問題，對于教師科研選題乃至帶動專業教學水平的提升，將大有裨益。

其五，便于更好的發揮高校服務社會的功能。服務社會是高校職能之一，當前隨著全民創業、萬眾創新的興起，對于高校服務社會的任務也愈發凸顯出重要性來。利用工作站契機，發揮高校學術力量在推進創新創業、幫助學生就業以及落實精準扶貧等方面均有非常大的現實意義。

二、工作站建設的可行性

首先是時間。工作站教師授課選在周末或假期，可在不影響教師校內課程授課的前提下，完成非遺工作站授課。

其次是場地。目前，各地文化遺產保護工作都有了長足的進步，通過回訪，各地均有非遺傳習所、非遺保護中心等機構。部分成功的傳承人工作站場地等基礎設施不用重復建設，完全可以借殼下蛋。

第三是師資。截止2017年底，山藝已有3年9期非遺培訓授課經驗，形成了比較穩定的師資及管理團隊。目前已整合學校設計學院、藝術管理學院、博物館、藝術研究院等教師30余人，校外專家教授5人，省級以上非遺傳承人10余人的教學團隊。其中我校任課教師副教授以上職稱占比近70%，并且絕大多數教師在30-45歲之間，均是學?？蒲泻徒虒W骨干。經過3年培訓，許多老師已結合非遺培訓開展科研和藝術實踐，有的寫出了學術文章，隨著培訓進一步深入，學校必將培養出一批非遺領域的專家學者。

第四是生源。已培訓學員涌現出一批品學兼優的代表，優秀學員也往往是項目代表性傳承人，在本地行業協會等擔任要職，具有良好的社會資源，作為本地工作站站長或召集人，應能夠完成工作站相關任務。

第五是資金。目前國家非遺培訓項目專項資金支持比較充足，僅憑資金，在全省建立4-5個工作站，每工作站全年授課10-20節，其差旅住宿、課時費保障應無問題。進一步來說，如依托非遺研究，申請其他科研、教研項目資金，并結合工作站研發產品營銷利潤自我補給，工作站得以維持并逐步擴大規模也是非常有希望的。

三、工作站建設面臨的問題

其一，設立的形式。隨著非遺培訓的推進，各高校都在陸續嘗試工作站建設，其中有以技藝及傳承地命名的，如“陶瓷燒制技藝工作站”，有以地區命名的如“濰坊工作站”，也有屬地項目結合命名的，如“曲阜木雕工作站”，不同的命名方式暴露了工作站建設的困惑。如僅以屬地命名，則不利于對項目的精準投入，工作站設施不一定支持各個項目培訓的需要。如僅以項目命名，一是存在掛牌地區是否缺乏代表性的問題，二是會導致其他地區培訓的不便。而以項目和地區同時命名，將不可避免的導致非遺項目較多的地區，將在一個地市多次掛牌，導致重復建設，人財物投入較大，不利于管理。

其二，課程準備。工作站建設的目的是院校與非遺項目深度的融合，這決定了工作站所設課程不能是與集中培訓課程的簡單復制；從工作站的學員結構上說，一部分學員是集中培訓后的，需要進一步提升，理解轉化已有課程內容；還有一部分是當地未能來參加集中培訓的，沒有相應課程基礎。這決定了在課程安排上要突出差異性，可對學員進行分班、分類型管理安排，實施差異教學。

其三，成果共享。非遺培訓工作站將促成院校與非遺傳承人群有長周期、深度和廣度的合作，涉及到產品研發、材料改良、工藝提升、品牌策劃、市場營銷，甚至融資投資等各個領域。凡是預則立，應盡早厘清合作的收益分配原則，建立合作的風險管控機制。從操作層面看，比較理想的狀況是引入第三方，如文創企業的介入，將院校和傳承人群銜接起來，通過企業簽訂合作合同等方式，一可規避產生經濟、產權糾紛，降低法律風險；二可避免牽扯院校師資力量和非遺傳承人群過多的時間精力，保證將主要精力用于合作研發。

其四，推廣可持續性。從工作強度上看，按全省4個工作站計算，每位教師每學期需要因此事出差2次，每次2-3天，加之在學校內集中培訓班每學期2次相關課程，即便不計算備課壓力，同一內容也需每學期講授4次，更何況工作站由于項目的精準性、合作的深入性勢必要求教師花出更多的精力備課，如再計算設計產品、研發材料、市場推廣等，會大量占用教師時間，加之參與非遺培訓的教師往往是骨干教師，日常教學任務繁重，因此工作站推廣的可持續性不甚樂觀。從實際操作層面看，我校設置工作站總數量當前不宜過多，第一批以不超過4個為宜。

四、工作站的實現路徑

(一)工作站設立的原則

循序漸進原則。省內非遺項目眾多，傳承現狀、當地傳承人群數量質量、文化部門重視及受重視程度、項目本身是否具備生產性保護條件等均各不相同，故而應本著循序漸進的原則，求精不求多，成熟一個建立一個，運行相對完善后再建立下一個。應立足于山藝曾經培訓過的項目，并滿足下述“工作站設立的條件”中全部或大部分條件的進行試點。

突出重點原則。非遺培訓工作主要目的是“強基礎、拓眼界、增學養”，應優先選擇具備足夠數量傳承人群規模，并且具有一定生產性保護潛質的項目，以期通過學院的培訓，加入創新創意、衍生品開發、市場營銷等內容，在有效發揮教學成果，煥發市場潛力的項目所在地區設立工作站。

互利共贏原則。非遺傳承人群培訓工作不僅要幫助相關非遺項目挖掘潛力、促進其傳承發展，同時應對學校相關專業教學、科研、實踐提供平臺和載體，實現互利共贏。鼓勵、引導教師利用工作站建立的契機，與非遺傳承人、相關領域專家、當地文化部門深度合作，促進教師教科研、學生社會實踐工作有序開展。

(二)工作站設立的條件

根據上述工作站設立的原則，具體細化為以下條件：

項目條件。非遺項目具有開發、轉化后能較快產生經濟價值的潛質，即具有生產性保護可能性；同時，所涉及的項目最好是與學校教學科研力量較為匹配，有一定研究基礎的項目。

生源條件。當地具有明顯非遺傳承人群聚集傾向，以縣/區為單位，具有至少百人以上有較強專業技能或創作能力基礎的傳承人群。

環境條件。軟環境：當地政府重視文化部門工作，文化部門重視非遺工作，對我校設立工作站能夠給予政策和物質支持；硬環境：當地已經掛牌設立“非遺傳習所”；具有舉辦過縣市一級的非遺演展、培訓、非遺進校園等活動的經驗；或當地學員代表具有固定傳習場地，并已確實投入使用并發揮作用。

師資條件。授課教師以現有非遺專家庫教師為主，適時擴充，授課內容以現有課程為基礎，根據項目或地區加以深化，注重應用。因相較于集中培訓相對完整的教學體系，考慮工作站的長期性，培訓應是拓展和延續，是深化和具體。爭取通過培訓，形成新作品、取得切實營銷成果，幫助學員完成產權保護等點對點的幫扶內容，因此盡量減少泛泛的常規理論課程。

(三)工作站的組織形式

非遺工作站采取三種方式實現。第一，以項目為單位，如“核木雕工作站”，在項目聚集區城市開設。盡量依托傳承工作站、非遺中心、優秀學員工作室等，以學員代表或學會代表為站長，做好以下工作：召集組織當地學員；反饋課程訴求；統計學習情況；收取作業；教學成果的轉化和產品研發。此類設點方式，在課程上應首要考慮與非遺項目聯系的緊密性，如該項目具體的藝術風格、營銷策略、衍生品開發、產品包裝推廣、商標注冊、產權保護等。要求教師應提前熟悉了解項目傳承狀況、發展動態，最好結合集中授課時的交流調研、招生考察、學員回訪等，進行備課準備。在此基礎上，要盡量拓展服務區域。

第二，以地區為單位，選擇工藝美術類非遺項目較多、從業人員達到一定規模的地區，設立如“棗莊工作站”，涵蓋該地區所有傳統工藝類項目，地點一般設置在當地文化館等官方場所。此類設點方式應首要考慮課程的通用性。如非遺法律法規、知識產權保護、產品營銷理念、設計造型基礎等，在此基礎上，以年度、季度等為單位，周期性更換培訓項目，設置部分針對具體項目的課程。

第三，以培訓任務為單位。在文化部關于2017年非物質文化遺產傳承人群培訓計劃的指導意見中，為了提高培訓效果，提出了鼓勵參培高校盡量做到“整建制，全覆蓋”，這就為以培訓任務為單位在非遺項目地區組建工作站提供了可能性。高校的優勢是學術資源而不是后勤保障，在將非遺學員組織到高校進行集中培訓的現行模式下，學校除了師資授課外，在學員住宿、餐飲、交通、財務報銷等后勤保障方面投入了大量時間精力，并且由于學校硬件條件所限，不一定夠取得好的效果。如果將集中培訓放置在傳承地區，由當地文廣新局等管理部門負責學員招生，由文廣新局或當地文化企業等第三方機構負責后勤保障，院校只需在一個月的培訓周期內，組織師資赴當地授課，將極大的緩解學校管理壓力，既方便了學員，又優化了管理，同時也能切實發揮高校的實際優勢。通過一個月的培訓周期，院校與當地文廣部門密切合作，工作站的深化建設將水到渠成，避免了前兩種方式需要提前考察醞釀掛牌地點的弊端。

總的來說，如以項目為單位，則要盡量考慮課程的針對性，兼顧擴大區域涵蓋面；如以地區為單位，則要盡量考慮課程的通用性，兼顧拓展更多項目；如以培訓任務為單位，則要在全覆蓋基礎上，考慮工作站的延續性。

值得一提的是，非遺工作站授課組織充分考慮時間安排的合理性。高校服務社會功能的實現不能與教書育人的工作相沖突，考慮到授課專家教師日常教學任務繁重，工作站課程盡量利用學期中周末、寒暑假期的時間段開展。在課程設置方面，突出問題導向，兼顧理論類、實踐類課程的合理分布。理論課程以項目發展歷史及現狀、項目風格特點及流派介紹、非遺法律法規及知識產權保護、現代設計基礎、市場營銷等構成；實踐課程以創作輔導、創意設計、衍生品開發、材料及工藝研究、專題(命題)創作等構成。

組織架構與分工環節，通過非遺培訓領導小組，從參加非遺培訓工作的管理人員中設工作站具體負責人一名，負責每次課程的設置和組織協調等具體工作。另外由當地或項目一名學員聯絡人任工作站站長。站長負責召集學員、場地提供、反饋教學需求等；院校負責人安排師資、課程、差旅、設備、經費等。

總體來說，目前各參培院校的非遺工作站建設均處在摸索階段，其實現路徑、組織形式、工作效果、發展前景均有待于實踐進一步檢驗。廣而言之，非遺傳承人群研修研習培訓計劃本身也同樣在實踐探索階段，需要進一步積累和總結經驗。值得肯定的是，文化部在引入院校參與，對非遺傳承人群開展大規模培訓，從山東藝術學院3年的實踐經驗來看，取得多方面的成果，獲得了社會各界尤其是非遺傳承人群的普遍歡迎和好評。筆者相信，隨著政府、學界、傳承人群對非遺項目理解的不斷深入，只要把握好恰當的尺度，我國非遺研培工作以及傳統手工業振興事業將取得持續性推動與發展。