基于SPOC模式的教學改革研究

黃 珅 楊藝媛 于燕妮

（西安文理學院藝術學院，陜西 西安 710061）

根據當前我國的教學模式來看，大部分學校都在運用傳統教學模式進行教學，促使現在有的學生過于重視理論，只是一昧地進行學習，但是不把所學合理地運用在現實生活當中，不符合現階段社會時代的發展，那么把SPOC模式融入到教學當中，能夠有效地在教學當中取得良好效果。

一、SPOC的主要含義和特點

SPOC的全部稱呼是“Small Private Online Course”也就是說小規模限制性在線課程，最初是由加州大學伯克分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。其中的Small和Private都是屬于相對應MOOC當中的Massive和Open，Small則是指學生規模大約都是在幾十人到幾百人的范圍，Private則是指針對學生才進行創設的限制性準入條件，只有達到要求的人員才能進行申請然后納入到SPOC的課程當中，初步進入到SPOC課程的學生，需要確保自己的學習時間和學習強度，能夠及時參與到在線討論當中，并且完成多制定的作業和考核等，最終通過考核的人員才能獲取到課程完成證書，那么沒有完成過考核的人員則是可以以旁聽生的身份注冊到學習在線課程當中，例如其中包含課程講座視頻和自定節奏學習等相關知識點。

二、構建SPOC教學模式

將以音樂課堂教學作為例子進行深入分析，由于音樂教學的主要應用方法是通過練習法、演示法、欣賞法、講述講解法等。主要的教學原則又是:藝術性與思想性統一、理論與實踐相結合其直觀性、自覺性、積極性、循序漸進等都要因材施教相結合進行教學。相對于以上這種專業課程其理論知識過多學科，假設教師在教學過程當中還運用傳統模式進行教學，就會導致學生學習壓力過大的現象發生，促使學生對于學習音樂失去興趣，那么針對這一系列問題就可以在教學當中運用SPOC模式，不斷創新教學模式和教學的主要流程，讓學生能夠在線上線下都進行合理些學習，讓教師能夠在課堂上給學生多點進行學習、提問以及互動討論等教學活動，不僅有效提升了學生學習的興趣，還促使教學效果得到了提升。

（一）課前的準備階段

教師需要在給學生上課之前先依照自己所要教學的目標先給學生設計一些關于課前的學習任務，要包含任務目標、具體任務以及任務完成反饋等多個組合部門，在給學生創設任務目標的時候需要讓學生能夠明確自己的實施方向；具體任務則是需要劃分成為基層任務和晉級任務，讓學生先從基層任務慢慢晉級到晉級任務階段；最后的任務完成反饋和評價都是需要教師能夠根據學生所完成的任務內容進行評判，并讓學生在學習的過程當中進行總結自己遇到的問題，在空余時間能去找教師解決。

（二）課中的準備階段

當教師在給學生講解內容的時候，需要把講解的重點控制在給學生的“答疑解惑”的觀點上，需要教師能夠根據學生學習的特點和現狀進行針對性地分析，幫助一些在學習過程當中遇到困難的學生，并且根據學生常常發生問題的地方進行注重講解，可以采取不同章節的教學模式進行教學，例如啟發式教學法、案例式教學法，由于每一節課大約是在40分鐘左右，所以需要教師合理的控制上課時間，并在最后10分鐘的時候和學生一起進行互動，不斷優化教學模式。

（三）課后的準備階段

在SPOC模式下的教學改革，促使很對的教育工作都在SPOC的教學改革下取得了良好的成績，尤其需要重視學生后期的復習體系，建議能夠在課后的時間內進行創設SPOC模式的拓展，給學生創設出良好的復習體系，由于現階段有很多的教育工作者都過多追求教學的進度以及學生成績，從而忽視了教學的可靠性、可行性，在課后開展SPOC拓展其主要目的就是為了能讓學生更好的進行復習、不斷鞏固自身已經學習到的知識點，堅持從課本、社會技術等多個方面進行開展復習。

三、結束語

綜上所述，隨著教育事業的不斷發展，基于SPOC模式下的教學改革，促使現階段教學模式取得了良好的成績，有效的培養了學生的自主學習能力和對傳統教學模式的創新，進一步推動了我國教育事業的發展。