以搭建教學平臺為基礎的大學生職業發展與就業指導課程體系的研究

王 強

(中國計量大學質量與安全工程學院，浙江 杭州 310018)

以搭建教學平臺為基礎的大學生職業發展與就業指導課程體系的研究

王 強*

(中國計量大學質量與安全工程學院，浙江 杭州 310018)

大學生職業發展與就業指導課程是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分。本文論述了大學生職業發展與就業指導課程體系的建設，分析了課題體系建設的四大模板，提出了通過搭建理論教學平臺、專業教學平臺、實踐教學平臺等開展就業指導課程。

教學平臺；就業指導課程體系

大學是人生中最寶貴的時光，更是職業生涯的重要準備期。大部分學生在大學期間對未來生涯發展缺乏規劃，對自我和工作世界缺乏足夠的了解，導致其就業競爭力不強，就業盲目性較大，人與職業匹配度不高，進而就業后的離職率比較高。開設《大學生職業發展與就業指導》課程，指導和幫助大學生盡早樹立職業規劃意識，逐步掌握職業生涯規劃的方法，幫助畢業生了解就業形勢和政策，掌握正確的擇業方法和技巧，通過課程的開展再輔以各種講座，使學生能夠找到合適的職業和崗位，既具有重要的現實意義，同時也是十分必要和急需的。

為了提高就業指導工作成效和教育教學質量，就要把大學生職業發展與就業指導課程作為高校人才培養的一條重要途徑，并轉變觀念，探索新的教育培養模式，搭建以理論教學平臺、實踐教學平臺，專業教學平臺為基礎的大學生職業發展與就業指導課程體系。

一、大學生職業發展與就業指導課程體系模塊設計

大學生職業發展與就業指導課程具有理論性、知識性和實踐性等特征，并且是一項系統工作，貫穿大學生從入學到畢業。根據就業指導課的特征及學術的特點，需采取靈活多樣的“四年一貫制”的教學形式，并分為四個模塊進行教學。

第一模塊針對大學一年級學生，以大學生職業生涯啟蒙為主。主要內容是生涯規劃理念引導、專業發展前景與職業環境，幫助大學生順利實現由中學到大學的角色轉變，幫助大學生探索自身性格和職業興趣，結合所學專業，制定出符合個人成長與發展的目標。

第二模塊針對大學二年級學生，著重培養大學生綜合素質，提升大學生就業能力。主要內容是進一步探索自身性格和技能，使學生了解職業的具體要求，有針對性地提高自身素質和職業需要的技能，以勝任未來的工作。

第三模塊針對大學三年級學生，著重進行社會實踐。主要內容是在發掘自身價值觀的基礎上，探索外部世界，在親身的社會實踐中檢驗自己的職業認知、自我認識。并反饋到大學學習中，如何提升自身能力。

第四模塊針對大學四年級學生，以就業指導和求職心理調適為主。主要內容是宣貫就業政策和擇業程序及途徑，畢業求職擇業的心理調適，完成從高校到社會的角色轉變。

二、大學生職業發展與就業指導課程體系教學平臺的研究

大學生職業發展與就業指導課程體系貫穿于大學教育的全過程，是一個完整的教學規劃，實現規劃的有效途徑是搭建全程化的教學平臺，可以分為理論教學平臺、專業教學平臺、實踐教學平臺等教育形式進行開展。

(一)理論教學平臺

理論教學平臺包含：職業生涯規劃、職業素質拓展、就業指導、創業教育。職業生涯規劃課程是高校開展就業指導教育的重要內容，以職業生涯規劃的相關知識與實踐方法為核心內容，包括：職業生涯規劃概論、職業生涯規劃的意義、職業生涯規劃的步驟與方法、職業生涯規劃之自我探索。職業素質拓展課程的目標是認識自己，發現自身的消極思維，并轉化為積極的思維，提升自己的適應能力，并激發個人潛能。提高自我管理能力，具備良好的時間管理能力，掌握多種思維方式，克服傳統思維方式的局限性，多角度看問題，全面把握問題實質。塑造團隊精神，增強團隊凝聚力，學會迅速融入新團隊。就業指導課程的目的，主要是向畢業生介紹如何解決求職過程中遇到的問題，并讓學生了解自己，了解職業，了解職業生涯的發展和規劃的決策方法，樹立科學的職業觀和職業理想。創業教育課程著重講解大學生創業應該做的幾方面準備，包括：為大學生創業作形式判斷和資源分析，了解我國創業活動的傳統、各方面的支持或存在的障礙，并與其他就業形式比較其優點和弊端、風險和收益。了解創業者需要具備的素質、發現潛在創業者：創業活動對作為就業主體的創業者在價值觀、興趣、能力、性格等各方面都有著特殊要求。創業(商業)計劃書撰寫規范與技巧；六類創業模式的選擇；網絡環境下的大學生創業。

(二)專業教學平臺

大學生就業是以專業教育為基礎進行的，如何了解所學專業情況，培養專業能力，可以邀請專業課老師，定期開展各類專業認知活動。具體包括：學科專業教育、專業知識講座、專業實習。學科專業教育，尤其對于大一新生，向其介紹專業培養目標、課程設置、教師隊伍狀況、就業前景、就業發展方向等學生關心的內容。讓學生了解本專業學習方法、思想方法、就業方向、就業崗位應具有何種素質和能力等，使新生初步樹立熱愛專業的思想，為今后的專業學習打下良好的基礎。邀請校內外專業學者開展專業教育講座，可以讓學生了解專業前沿信息，提升專業學習能力。開展實習活動，實習是大學生了解社會、接觸實際工作的一種實踐，同時可以檢驗專業學習與實際工作要求的差異。通過實習，了解大學生的綜合素質，對就業提供充分的評價標準。

(三)實踐教學平臺

實踐教學平臺包含職場體驗、職業生涯人物訪談、職業輔導工作坊、學生互助、參加各類就業創業大賽。職場體驗主要走訪各類其企事業單位，是“以終為始”職業生涯規劃理念的重要體現，通過職場體驗活動，可以讓學生走進企業，明確自己的目標，進而完善自身的職業規劃。職業生涯人物訪談：每位從業人員都對自己所從事的職業有著個人的認識與理解，并且由于其身在其中而往往有深刻而直接的體驗，他們對職業的主客觀分析，判斷也可以為大學生快速了解職業知識提供幫助。工作坊是以小團體的方式，在職業咨詢師的引導下，運用職業咨詢、心理咨詢、職業發展等方法，帶領學員共同參與、體驗、探索、分享和構建的成長過程。指導學生參加各類就業創業大賽，以賽代練。每年各省和學校都會舉辦大學生職業生涯規劃與創業大賽、挑戰杯創業計劃大賽、簡歷制作大賽等，通過參加比賽可以明確學生求職目標，提高大學生就業、創業與實踐能力，促進大學生就業、創業。

三、進一步加強大學生職業發展與就業指導課程體系建設的若干思考

(一)大學生職業發展與就業指導課程師資水平需要加強

大學生職業發展與就業指導課程師資隊伍主要以輔導員為主，他們有非常豐富的教育管理經驗，但是大部分輔導員并不是教育學、心理學、人力資源管理等專業出身，理論知識不足，影響了學生主動學習的積極性。根據高校的實際經驗，可以把輔導員培養成就業指導課專職教師，組織參加各類就業指導培訓，如全球職業規劃師(GCDF)、生涯教練(BCC)、高校職業規劃教學(TTT)等，增強知識儲備，提升授課能力。

(二)大學生職業發展與就業指導課程的評估機制需要加強

大學生職業發展與就業指導課程的教學大綱、教材和教學評價的缺乏，約束了就業指導課程建設的發展。因此，需要制定靈活、實用的課程評價體系和實施辦法，為就業指導課程的教學工作確立一個基本的量化標準。

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王強(1982-)，男，吉林省吉林市人，中國計量大學質量與安全工程學院學生工作辦公室，主任，研究方向：就業指導、生涯輔導、思想政治教育。

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