工商管理專業課堂“雅典式”教學模式的構建及應用*
——以塔里木大學為例

王 莉 吳 蘋 連 旭

(塔里木大學經濟與管理學院，新疆 阿拉爾 843300)

一、“雅典式”教學模式涵義

“雅典式”教學理念是源自于公元前五世紀到四世紀古希臘雅典，由哲學家蘇格拉底的“反對論證”辯論模式演化而來，以否定未被證實的理論為主，并用事實論證其錯誤。這種帶有強烈批判色彩的辯論方式令古希臘教育快速發展，雅典作為希臘政治、經濟、思想、文化中心，教育在其中所起的作用更是不可估量。“雅典式”教學時，大多以庭院、學園、廣場公眾場合等場所作為教學地點，以開放式的探討、辯論為主要形式，以培養發現問題、思考問題、解決問題能力為主要目的一種學習方式。[1]雅典的教育，最終目的是要求把人民培養成具有多種才能、能言善辯、善于通商交往的人。在形態上，主要有“自由式”、“動態式”、“探索式”、“開放式”等形態。通過此種方式的教學，能極大程度的提高學生發現問題、思考問題的能力，最終實現自我探索的能力和興趣。[2]因此，我們將古希臘在教育領域實施的這種以學生為中心、師生互動的教學模式、教學形態統稱為“雅典式”教學模式。

二、“雅典式”教學模式構建的必要性

(一)傳統教學困境

在當前諸多教學模式改革中，各類培養層次的學校都針對自己的學生特點及市場需求進行了不同類型、不同方式的教學實踐和改革，有些改革取得了不錯的成效，學生綜合素質得到提升，受到用人單位好評。

塔里木大學工商管理專業是學校應用性強、緊貼經濟社會需求的學科，它主要面向新疆南疆地方工商企業，是學校發展較快的學科之一。但對具體的專業教學而言，因學校地處偏遠，商業不發達，存在很多現實困難：培養層次目標和市場對接不一致、走進企業機會偏少，實踐課時安排不足，授課采用傳統講授法比重過大等。面對越來越高要求的市場，培養的學生就難免會脫離了現實，欠缺經驗和思辨能力，對專業課程的理解流于表面。在該專業目前的教學中，如何在現實條件下進行教學模式改革，提高學生綜合素質，尤其是職業能力的提升就是迫切需要解決的問題。

(二)“雅典式”教學模式的優勢

在工商管理專業課堂上，傳統授課法比重過大，目前采用的教學法有講授法、案例分析法、問題教學法等。這些方法能將大量知識點教給學生，也能在一定程度上提高學生積極性，但學生缺乏對問題的主動發現、主動解決的積極性，創造性更是無從談起。

“雅典式”教學模式與前述傳統法的最大不同之處在于教學主體是學生。在“雅典式”教學模式中，教師只起引導作用，在課堂前的準備、課堂中的展示、以及課后的繼續研究中均讓學生負責。在這個學習過程里，學生有任務，學習有問題，展示有壓力，點評過程有不同思維角度的碰撞，這些都需要學生在課前做充分的準備工作。這種教學過程和以前的教學中師生角色是完全顛倒的，當然，這并不意味著教師就減少了工作內容，實際上，學生和老師都需要提前查閱大量文獻資料，搜集很多現實素材，并且設計好學習環節。我們可以把這種教學模式看作是一種指導思想，實際授課時可以根據具體情況選擇“自由式”、“動態式”、“探索式”、“開放式”等中的任意形態。

三、工商管理專業課堂“雅典式”教學模式的構建

(一)構建目標

具備經濟、管理及企業管理方向的知識和能力，掌握市場運作規律，熟悉企業創立、生存與發展的社會經濟環境和條件，具有創業和管理的先進理念、方法、技能，成為能夠進行市場開拓和產品創新的優秀企業管理人才和南疆企業家的孵化基地。

(二)構建思路

工商管理專業課堂“雅典式”教學模式的構建思路為以下三個環節：第一環節：設定“雅典式”教學的課堂主體及教學內容——以學生為教學主體，自主選擇章節主題，自由分組；第二環節：課堂展示、交流、討論；第三環節：對于展示、交流的結果進行互評，老師點評。

第一環節：可稱為導入階段。鑒于實際授課中工商管理專業存在復雜的經濟、管理理論、實踐等問題，我們并不能對全部內容采用“雅典式”教學，因此可以采取讓學生就課程的某些章，自行選擇一小節內容來進行分析和講解。具體操作是首先由學生分組，然后每組推選一位代表(代表隨不同章節內容進行更換)。塔里木大學工商管理專業班級人數25人左右，因此可分為5-6組，每個小組人員自由組合，推出的代表負責每次任務的協調和分配。在每個小組確定要講授內容之后，由各小組根據組員情況，自行選出講解員(不限1個)進行準備；

第二個環節是展示，這個部分要求教師在正式課堂前聽每組學生的單獨講解，讓學生“面向老師做展示”。這個環節對教師的要求主要是把控學生講解內容是否精準，是否重要、是否存在邏輯問題等，同時也把控學生講解時的儀態問題。該環節教學對教師的要求較高，既要非常熟悉學生關注的知識點內容，還要對問題提出更高層次的宏觀和微觀方面指導意見。這是對學生所講內容進行的初評，“發現問題即改正”是這個環節的突出特點。通過查改問題，學生當即就能意識到問題的存在，展示小組學生按照老師的指導意見，對資料進行重新收集整理、討論，因此能最大程度的保證在正式展示時對班級同學傳遞最準確的知識。

第三個環節是課堂展示、交流及討論。這個環節是“雅典式”教學模式的重點與核心部分，鑒于教學大綱要求的授課時數限制，我們采用“指定小組展示，其他小組提問，教師再參與”的思路組織課堂。具體操作是由本章節內容選定的小組代表將前期小組準備好的知識點和成果給大家進行講解、展示，老師負責把控進程，一般為30-45分鐘。對于其他不參與講解展示的同學，需要對之前要求自行學習的該部分內容進行反思，對照講解代表所講和自己學的不同在哪里，做好記錄，以作為討論辯論時的佐證。“其他小組來提問”意思是指定小組進行成果展示之前，由教師在剩余小組當中隨機選擇5-6位同學作為評審，對展示小組的講解成果進行點評及提問。“教師再參與”的意思是指教師在學生展示時，根據現場情況靈活決定即時參與討論，對學生進行啟發引導。在“雅典式”教學中，所有同學參與進來，相互督促，才是課堂該有的狀態，老師應盡可能督促學生進行學習探索，并給予相應指導，保證每一個小組參與討論，甚至是每一位組員參與討論。[2]只有這樣，學生的邏輯思維、語言表達、交際、應急反應等能力才能逐步提升。

以塔里木大學工商管理專業的課程為例，《市場營銷學》、《現場管理》、《生產與運作管理》、《公司治理》、《績效管理》、《公關禮儀》、《客戶關系管理》等多門與實踐領域結合較多的課程都可以采用“雅典式”教學模式，而且授課過程也不拘泥于教室，比如授課教師可以利用到企業參觀座談、下工廠車間的實習等機會，提前讓各小組設定好任務，大家帶著任務去查找資料，在去企業的時候，目的性、針對性更強，交流討論起來也更順暢。

四、工商管理專業“雅典式”教學模式的實施策略

要實現學校工商管理專業培養具有創業和管理的先進理念、方法、技能，成為能夠進行市場開拓和產品創新的優秀企業管理人才的目標，提高學生的創業能力與綜合管理素質，就需要教學體系上實現改革與突破，努力構建與其相適應的一種新型的教學模式的綜合體系。

(一)課程內容設置模塊化，建立以培養執業能力、提高職業素養為核心的課程體系

在課程體系構建上，結合人才培養方案的全面修訂，堅持拓寬工商管理類各專業的學科基礎、增強創新能力、提高綜合素質、服務區域社會發展、辦出專業特色的基本原則，可將課程體系分為理論教學、實踐教學和第二課堂教學(專業設定活動及學生自主活動等)三個層次。理論教學層次進一步分為工商管理學科必修課與選修課(基礎型模塊)、專業必修課與選修課(方向型模塊)和興趣選修課(拓展型模塊)；實踐教學根據專業培養目標和基本要求，安排課程實驗課、課程綜合實習、專業綜合實習和就業見習等階段；第二課堂教學活動的設計是人才培養方案的重要組成部分，根據課程設置和培養規格，可以開設工業園區參觀、科技成果示范與推廣專題、南疆企業沙龍系列座談、工商企業生存與發展系列學術專題、人文社科系列講座等課外活動。通過理論教學的三大模塊和課程體系三大層次，實現學生綜合實踐能力與企業崗位需求的有機結合[3]。

(二)教學方法與手段綜合化

在教學法的改革當中，我們也不能“顧此失彼”，作為“雅典式”教學的有效補充，我們在專業課程改革上需實現教學范式的五種轉變。由知識“灌輸”式教學向師生共同探究式教學轉變；由教師授業解惑教學向合作式教學轉變；由單一的課堂講授向討論式教學、案例教學、探索式教學、開放式教學、現場教學等多樣化教學方式轉變；由注重理論教學向實踐應用教學為主轉變；由傳統的閉卷考試向項目設計、專題調研、案例分析等多種考核方式轉變。

五、結語

實踐性與綜合性是工商管理專業的一大特色，實踐教學環節既是對學生進行實踐動手能力和創新創業能力訓練的重要環節，也是提升學生就業能力與素質的基礎環節。工商管理專業實踐教學環節改革與強化擬以“內引外聯”為思路，以“走出去和請進來”、“理論應用于實踐”為途徑，請企業家進課堂，我們的老師出校園到企業講學，盡力為學生打造一個能和企業家近距離學習接觸的機會，促進工商管理專業學生理論與實踐動手能力的有機結合，綜合專業勝任力素質得到有效提升。

[1]黃純國.從西南財經大學天府學院透視中國教育[M].成都：西南財經大學出版社，2012.

[2]王萬禹，王莉，馬蓓蓓.大學數學課程“雅典式”教學改革初探[J].大學教育，2014(2)：127-128.

[3]王玉霞.應用型本科高校市場營銷專業創新創業教學模式構建與實施研究[J].雞西大學學報，2015(2)：17-19.