中學歷史教學中學生復述歷史的前提之一：教師擁有充實的知識儲備

李正明

(云南師范大學歷史與行政學院，云南 昆明 650500)

歷史學科是一門綜合程度極高的人文社會科學學科，歷史教師自身的素養對教學效果的影響非常大。它要求歷史教師擁有充實的歷史知識及相關學科知識，并且能夠在學生面前展示一種偉大的通曉古今中外、博識天文地理的中學歷史教師人格魅力。

(一)鉆研史學巨著。不僅要讀中國史名著，也要讀世界史名著。中國史名著有司馬遷的《史記》、司馬光的《資治通鑒》、《左傳》等等，世界史名著有希羅多德的《歷史》、凱撒的《高盧戰記》等等。也可以從陳寅恪、傅斯年等近現代一批杰出的歷史學家中吸收他們優秀的歷史著作中思想內涵。中學歷史教師還可以依據課程的特點和自身知識的局限性選擇閱讀通史著作、專題史著作、斷代史著作等，如斯塔夫阿里諾斯的《全球通史》、費正清的《劍橋中國史》等等。中學歷史教師也要多讀一些經久流傳的、權威性強的、科學性強的歷史典籍：經文、詔文、手諭、家書、家譜、畫冊、詩集等等。多視角、全方面地認識解決中學歷史教學問題，感受歷史學家運用史料進行論證歷史問題，從而使中學歷史教師專業知識從本質上、基礎上得到了提高。

(二)廣泛閱讀其他古代文獻資料及歷史學刊物中的期刊與論文。其他古代文獻資料種類繁多，包羅萬象，主要包括除歷史典籍以外的歷朝歷代注釋典籍，敘述歷史、評價歷史、考證歷史等以闡述古代中外歷史發展中的人物、事件、政治、經濟、教育、文化、藝術、軍事、科技、地理、醫藥、農林等方面的書籍。這些資料有的可以作為教學研究的第一手資料使用，如沈括的《夢溪筆談》、王充的《論衡》、李時珍的《本草綱目》。①通過閱讀適合中學歷史教學的學術刊物，促進教師了解歷史學的研究動態。例如天津古籍出版社主辦的《歷史教學》、華東師范大學出版社主辦的《歷史教學問題》以及在中國知網上能夠瀏覽到的各種各類歷史學研究與中學歷史教學研究的期刊論文、博碩士學位論文等等。中學歷史教師及時關注這些史學研究學術成果，提升教師專業知識與時俱進的發展。

(三)閱讀古漢語、文言文、現代文、教育類書籍等等。文史本一家，中學歷史教師應該具備扎實的閱讀古文、現代文功底，唯有如此，才能更流暢的解釋歷史。中學歷史屬于歷史教育的范疇，歷史教師同時也要多看多理解教育學類的書籍，比如王道俊和郭文安主編的《教育學》、陳輝主編的《中學歷史教學新探》、鐘紅軍著的《追問歷史教學之道》、于友西主編的《中學歷史教學法》等等。通過基本的閱讀學習研究，應該使其成為中學歷史教師終生學習的標準，閱讀開闊了教師的視野，拓展廣闊的知識面，廣泛吸取眾科知識，天高任鳥飛，海闊憑魚躍，讓教師的教學資源選擇擁有了遼闊的空間，讀書能夠滋養出充盈和豐滿的課堂教學。

歷史教師需要具備良好的師德魅力修養。首先做人第一，其次，做學問第二，教師的人格魅力才能持久的去影響學生。“學高為師，身正為范”，教師是學生學習的直接榜樣，因而教師要嚴格要求自己，端正自己的行為規范。教師的人格魅力應該是集淵博的學識、高超的教學水平、融洽和諧的師生關系、高尚的職業道德與個人品德于一身的一種體現。在教育教學中，教師是否認可自己的工作和對學生、對責任心的認同；對教育是否充滿熱情和對學生是否具有愛心；是否做事積極認真并寬以待人；是否對學生嚴格要求、公平對待等等，這些都是教師人格魅力的具體要求和體現。教師的人格魅力，需要教師具有良好的思想素質，具有上進心、進取心，為人正派，作風優良，可為楷模表率。教師對學生的影響，在于教師用人格的力量去感染學生，去觸動學生的心靈。在點點滴滴和潛移默化的過程中使學生受到教育，得到心靈的洗禮，并把這樣的行為持之以恒，轉化為個體自覺的行為。教師的人格力量、人格感召力不是做出來的，而是學生感知出來的，從內心深處認可的。教師個人的人格影響力是獨有的，表現在教育上，則是展示人性和人格上的完善。因此，成功的教育是要讓學生在人格上完美、在人性上得到升華，即讓教育回歸它本來的價值。通過教育達到人性的完美、價值的體現、人格的完善，這就是教師的人格魅力。②

千學萬學學做真人，千教萬教教人求真。歷史教師要持續不斷的修煉自己的人格魅力，使教師本身也熠熠生輝，用自己的光芒去照亮學生前行的路，指導學生前進的方向。教師的教學責任是以學生為中心，根據每個學生生理和心理的不同發展特點，全心全意的促進學生的教育、成長與成人。教師在工作中、生活中、教學活動中，都要注重言傳身教，擁有高尚人格魅力的中學歷史教師要每一天都用心、盡力、盡責、盡善、盡真、盡美。教師與學生之間進行智慧的交流，成長與收獲細水長流、源源不斷。

注 釋：

①杜芳，主編.高中歷史有效教學的理念與實施策略[M].北京：科學出版社，2015：282.

②鄧繼民，著.魅力歷史課堂的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2016.10.