獨立學院思想政治理論課教學改革探析

白 冰

(廣西民族大學相思湖學院，廣西 南寧 530008)

近些年來，高校中的思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)面臨越來越多的沖擊，“怎樣進行思政課的改革”已經成為高校不得不認真思考的一個現實問題。獨立學院作為一種新的辦學模式，思政課的教學改革更為迫切。

一、獨立學院思政課面臨的問題

(一)重視程度不夠

盡管思政課的重要性不言而喻，但實際教學過程中，不論是學校，還是學生，都或多或少的表現出對于思政課的不夠重視，具體體現在以下幾個方面。

1.學校不夠重視

獨立學院的專業設置大多是緊跟市場的應用型專業，教學資源的配置也大多集中于這些專業，普遍存在輕視思政課的現象：(1)機構設置不健全。很多獨立學院沒有專門的思政部，有的歸到政治法律類學科來管理，有的歸到公共基礎類學科管理，更有甚者由教務門部統一管理。(2)課程開設模式不夠合理。普遍采取大班授課的教學模式，這樣雖然解決了教師資源不足的問題，也節約了教學成本，但教學效果不佳。(3)課程開設時間不合理，目前大多數獨立學院為了不擠占專業課教學時間，大多采取一周一次課，每次三課時的排課方式。且課程安排時間大多集中在下午或晚上。

2.教師不夠重視

專業教師一般都對學生強調專業的重要性，輕視思政課。部分思政課教師由于對思政課重要性認識不夠，加之整體環境影響，對思政課也不重視，這在教學和科研表現方面都有一定的體現。

3.學生不夠重視

獨立學院的學生普遍存在學習積極性不高、學習目標不夠明確的現象。對專業課重視，輕視思政課。同時，受到社會價值觀多元化的影響，有的學生對思政課存在逆反心理，導致教學效果有限。

(二)教師結構復雜，教學水平不夠

獨立學院的思政課教師隊伍大多比較復雜，主要包括三類：一類是少量的專職教師；一類是外聘教師，多為母體院校返聘的退休教師；一類是輔導員或其他黨政管理干部。外聘教師雖然教學經驗豐富，稱高，但在實際教學中，普遍存在著用教授一、二本學生的教學來教三本學生，沒有“因材施教”。輔導員與黨政干部由于本身工作較忙，備課不充分，因此上課效果不佳。

(三)教學內容重復，缺乏吸引力

高校的思政課與中學的政治課重復較多，課程之間也有許多內容交叉重復。另外，思政課教材體系大多偏重理論性，教材內容與于社會現實及學生的實踐認知有一定的差距，留給學生主動思考和探索的方面太少，不利于學生創新能力的培養。[1]

(四)教學方法單調，缺乏生動性

教學方法以“灌輸式”、“填鴨式”為主，沒有充分尊重學生在學習中的主體地位，啟發性不夠；即使使用多媒體教學，也只是把書上的知識轉移到ppt上，再原封不動的講授給學生聽；考核形式單一、偏重書面考試和固定答案，結構導致學生只能是“上課不聽，考前突擊，考完拉倒”。

二、獨立院思政課改革的路徑

(一)更新教育觀念，樹立“以學生為本”的教學理念

思政課作為意識形態宣傳的主陣地，首先要向學生傳播馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。在政治思想引導的基礎上，還要促進學生優良道德品質的養成，并不斷提高學生的綜合素質，引導學生主動發展、自我發展，把自己的成長融入社會的發展之中。要以學生為本，突出學生的主體地位，要滿足學生的實際需求，把教育引導與教育服務相結合，真正做學生的知心朋友和思想政治導師，全方面關心學生、幫助學生，引導學生成長成才。

(二)健全教學管理機構，建立專兼職結合的教師隊伍

機構不健全、教師數量不夠是制約獨立學院思政課的最根本的問題之一。要完善組織機構，明確崗位責任。思政部是直屬學校黨委領導的學校思政課教學部門，在經費、人員、條件保障等方面享有與學校其它教學科研二級機構同等的行政地位和政治待遇。思政部統一管理思政課教師，承擔思政課教學、科研、社會服務和相關管理工作。根據以專任教師為主、專兼職結合的原則，按照學生人數以及實際教學、科研和社會服務的需要，合理核定專任教師編制，按教師數與全日制在校生總人數1：350—400的比例配備高質量的思政課教師。

(三)通過“以老帶新”，提高青年教學的教學水平

獨立學院的思政課教師，大多是年輕教師，教學經驗普遍不足，這也是困擾獨立學院的一個大問題。依靠教師的自我成長，周期往往過長，效果也不明顯。獨立學院可以通過高薪聘請思政課領域有經驗

的、有名望的教授來擔任首席教授、客座教授，實施青年教師導師制度，迅速提高年輕教師的教學水平以及科研水平。

(四)整合教學內容，實施專題化教學

所謂專題研究式教學，就是在整合教材知識內容的基礎上，根據社會發展的現實和學生思想的實際，重新設計教學框架，真正把書本的教材內容轉化為現實的教學內容，是一種把傳授融知識、培養能力和提高素質融為一體的教學模式。這要求老師既要尊重和熟悉教材，又要打破教材的束縛，把理論講授和解決學生現實思想問題結合在一起。這有助于培養學生的創新精神，提高學生分析問題解決問題的能力。在思政課的專題化教學中，學生也會按照專題組成學習小組，在專題學習過程中分工負責，通過團隊的力量凝聚學習的力量，達到最優的學習效果。這不僅培養鍛煉同學們團隊學習的能力，也鍛煉了大家獨立思考、批判思維的能力，培養了他們用于創新的精神。

(五)以合作學習為主導，改進教學方法

長期以來，在思政課教學過程中，大多沿襲傳統的“注入式”、“填鴨式”教學方法，強調教師的主動性，灌輸有余，啟發不足，學生參與度低，學生作為學習主體的地位得不到尊重，制約和影響思政課的實效性。這在獨立學院中體現的更為明顯，獨立學院的學生的學習基礎與習慣，相對來講要差一些，對學習缺乏興趣，這種“填鴨式”的教學模式只會讓學生對思想政治理論課更加失去興趣。因此，學校要根據大學生思想政治素質發展和教育的規律，進行教學方法和教學手段的大膽創新，不斷探索思政課教學的新招、實招。

(六)拓展課堂空間，注重理論與實踐相結合

獨立學院要培養“理論夠用、實踐夠強”的新型社會人才，社會實踐是把學校教育與社會教育結合起來的最好形式。因此，各種實踐活動對學生的成長以及成才便具有非常重要的作用。社會實踐給大學生提供了親自去看、去問、去思考，去知曉鄉情、民情、世情、國情，去感性地理解黨的路線、方針、政策的機會。這不僅有利于他們全面真切地了解社會，增強社會責任感和歷史使命感，確立正確的奮斗目標和價值取向，完善作為“社會的人”的人格，而且能讓他們在深入現實中體悟課堂的理論，升華思想，對理論產生親近感，自覺提高學習興趣。[2]因此，牢牢把握“教書”育人與實踐育人這一整體關系，堅持實踐在大學生思想政治素質發展中的重要地位，探索實踐育人的長效機制，改變“滿堂灌”的教學模式，把課堂育人與實踐育人有效地結合在一起，積極尋找新的方式方法和新的工作切人點，更好地吸引學生的注意力，激發他們的參與熱情。

[1]萬玲娟.獨立學院思想政治理論課創新模式研究[J].科教導刊，2011(3).

[2]李燕.創新獨立學院思想政治理論課教學方法的思考[J].中國成人教育，2004(18).