對小學語文課堂教學創(chuàng)新的思考

何小燕

（重慶市長壽區(qū)第一實驗小學校，重慶 長壽 401220）

新課程在實施過程中，并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去探索，去發(fā)現，去積極而認真地嘗試。改革教學方法，要強調通過教師的主導作用去發(fā)揮學生的主體作用，要喚起學生的強烈的求知欲望，點燃學生熱愛生活的心靈之火，揚起學生追求人生真諦的風帆，讓每個學生都能抬起頭來走路，體現現代教育的民主意識，使他們充分認識“自我”，發(fā)現和“完善自我”從而達到創(chuàng)造超越自我。在教學中，教師一定要讓學生積極主動地參與教學活動，蘇霍姆斯基說：“讓學生體驗到自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的知識、興趣的重要條件”。

一、引導探究學習，學會質疑問難

在教學中，我比較注重學生的自我學習、自我發(fā)現，引導他們去發(fā)現和探究問題。這樣遠比教師直接傳授給學生東西讓他們興奮得多。要解放學生的思想，就要讓他們敢于質疑問難。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，我提出問題讓學生去收集材料。一魯提轄是不是好漢，依據是什么？二魯提轄算不算英雄？這兩個題目讓學生很感興趣，他們表現出了極大的熱情。有的上網收集資料，有的在圖書館一泡半天，有的跑到書店尋找自己所需要的東西。在這期間，我并不是對此不聞不問，撒手不管。因為學生在收集資料的過程中總會遇見各式各樣的問題，我會很關注學生的進展情況，發(fā)現問題及時幫助他們解決。課堂上學生各抒己見，有的說他資助金氏父女銀兩，幫他們逃生，自然引出魯達性格中同情弱者的一面；他懲治惡霸，打死鄭屠的情節(jié)，引出魯達性格中嫉惡如仇、敢打抱不平的一面。至于是不是英雄討論才叫激烈。有的說是，有的說不是，爭論不休。最后有同學引用文天祥的《正氣歌》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、岳飛的《滿江紅》“壯士饑餐胡奴肉，笑談渴飲匈奴血”“踏破賀蘭山闕”、辛棄疾的《破陣子》“了卻君王天下事，贏得身前身后名”，跟這些英雄比，魯達算不得英雄。只有這些為國為民的民族英雄才稱的上英雄。硬要算是英雄，最多也只能算受人喜愛但缺點較多的草莽英雄。教師在教學中設疑質疑，創(chuàng)設問題的情境，適時啟發(fā)引導點撥，給學生心理創(chuàng)設“憤”與“悱”的狀態(tài)，點燃其思維的火花。學生就更加樂于質疑問難，從而養(yǎng)成學生質疑的習慣。

二、自主合作，探究學習新路

如果在個體學習的過程中遇到什么困難，這就需要進行協作討論。我在教學中把幾個學生組成學習小組來共同討論完成學習任務，排除學習障礙。根據學習內容、學習狀況靈活編排，確定共同學習目標，開展討論，學生在充分討論的基礎上，再進行個體的獨立練習。在整個學習過程中，學生學習的進度不一樣，學習的成果也有所不同。教師在整個過程中的角色僅僅是教學活動的宏觀管理者和學生學習困難的解答者或引導者。在《上樞密韓太尉書》的教學中，針對學生對文言文的畏難情緒，我采取了小組學習這種方式。課上，學生按最近的座位將四張桌子對在一起，相對而坐，每組指派一個負責人（主要負責組織討論和紀律提醒）。主要任務是以小組為單位，共同討論學習。首先，我要求學生將本課中包含文言文常用虛詞“之、其、如、為、以”的所有句子找出來，分類整理在筆記本上。然后，以小組為單位，學生暢所欲言，共同討論這幾個文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章的內容。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對這幾個詞和整篇文章的意思熱烈地進行討論。每個學習小組的學生都認真而積極，他們沒有放掉老師給他們的自主學習的機會，各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探討，肯定正確的，改正錯誤的。在這期間，我所做的，是在各個小組之間巡回、發(fā)現、答疑、解惑。最后時間，明確地有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。實踐證明，這樣的教學方式效果是不錯的，每一個學生都在“動”：動腦（想）、動嘴（說）、動手（整理）。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式達到了以前以講授為主的教學方式沒有達到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的文言文授課方式，真正地讓學生坐在了一起，發(fā)揮了學生的主動性。

在新課程的實施過程中，教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一道去尋找真理，與學生們分享他們的感情和想法，關注每個學生的進步，實現每個學生的發(fā)展。教師要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師應是引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境。研究表明，學生大部分的學習困難來自他們過重的學習壓力。解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當學生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。