初中英語課堂互動教學(xué)模式的有效性策略

張曼華

（河北省張家口市宣化第四中學(xué)，河北 張家口 075100）

英語的運用越來越廣泛，這也就要求在教育的過程中加強對于英語的教學(xué)，但是空洞乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。初中英語課堂互動教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)目的就是為了改善英語基礎(chǔ)教學(xué)中所面臨著的這種尷尬局面。

一、互動性教學(xué)模式的含義

互動性教學(xué)模式是從根本上取代傳統(tǒng)的“填鴨式”“大滿灌”的課堂教學(xué)，互動不僅僅強調(diào)了師生之間問與答的簡單應(yīng)對，更重要的是在通過具備情感交流的基礎(chǔ)上達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進知識共同增長的效果?；有越虒W(xué)模式包括了學(xué)生之間學(xué)習(xí)心得的交流、學(xué)生與英語教學(xué)資源深層次的交流、學(xué)生與課外英語環(huán)境的溝通?；有越虒W(xué)模式是具備連續(xù)性、交互性、形式多樣性的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，知識的傳輸和影響是雙方的、循環(huán)的、具有開放性的，是教與學(xué)的相互影響。根據(jù)初中生生理心理的特點和初中英語教學(xué)的現(xiàn)實情況，應(yīng)該因地制宜地開展互動性的英語教學(xué)。

二、初中英語互動式課堂教學(xué)策略

（一）教師的指導(dǎo)

在強調(diào)教學(xué)的多向思維、發(fā)散思維、多維互動的同時，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的過程中具有不可代替的作用，具有監(jiān)督和檢查正確性的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著良性的方向發(fā)展。另外，在新知識的講解、補充中，教師的作用就顯得格外突出了，他不僅為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)與接受掃清了知識的障礙，同時也為新課程提供了許多豐富的感性材料。教師要通過聽、說、讀、寫來提高學(xué)生的閱讀能力與運用英語交際的能力，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時教師也要為學(xué)生營造團結(jié)、參與、互動、協(xié)作、競爭的氛圍，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)意識與不懈追求的精神。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

如果學(xué)生在課前缺乏對新課程的預(yù)習(xí)，相關(guān)資料的搜索、整

理、總結(jié)，就會使得課堂上的互動教學(xué)流于形式，或是步履維艱。作為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的學(xué)生需要在課后的實際學(xué)習(xí)中，在明確教師要求的前提下，采取自主學(xué)習(xí)的方式，探尋知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，為英語課堂互動做好預(yù)先準備。而不是亦步亦趨，或者是耍滑偷懶，這樣只會導(dǎo)致互動學(xué)習(xí)的缺失。顯然互動式教學(xué)是在教師與學(xué)生共同協(xié)作下完成教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)效果的有效教學(xué)方式。

（三）課堂互動方式

1.師生互動的方式。第一、團體的互動?；咏虒W(xué)的閃光之處還在于重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，更讓學(xué)生學(xué)會合作。如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自發(fā)組成小組，事先通過網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，通過每組的代表來介紹他們所獲得的信息，再組織他們進行討論，充分發(fā)揮小組的互動與合作，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，形成積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。第二、思維的互動。為了引發(fā)學(xué)生的思維，除了傳統(tǒng)的設(shè)問、提問外，可通過設(shè)置音樂、圖畫、小品等情境，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。學(xué)生在交流與討論中，通過思維的互動，有助于發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，更有利于英語實踐能力的培養(yǎng)，為將來打下堅實的基礎(chǔ)。

2.增辟多種形式的小組活動。第一、小組互動。在完成一個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測試對方，然后教師必須及時指導(dǎo)檢查，以保證檢測質(zhì)量。第二、小組互助。這種做法就是在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓全組學(xué)生共同幫助個別有困難的學(xué)生。第三、小組競賽。競賽的形式可以是翻譯句子、單詞接龍、復(fù)述課文等。第四、小組對答。小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換。小組對答可以促進思維、理解和記憶，這對于理解性和記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較有效。

（四）合作學(xué)習(xí)

1.角色扮演。學(xué)生以小組為單位，選擇他們自己感興趣的材料進行合作角色表演。他們首先要合作了解整篇材料的意義，逐步掃清語法詞匯障礙，然后進行角色分工，再按角色進行合作練習(xí)。只有達到一定的熟練程度后，這個小組才能登臺表演。

2.互相評價。針對某次平時作業(yè)或某次表現(xiàn)性任務(wù)，教師給出評價標準，學(xué)生根據(jù)教師提供的評價標準，相互評價。通過相互評價，學(xué)生了解自己的不足，也學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點，達到集思廣益和更牢固地掌握知識的目的。

3.組際交流。小組學(xué)習(xí)完畢之后，教師可以組織各小組之間交流各自的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，以便在更大的范圍內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。由于參與學(xué)生多，所以組際交流不能保證所有同學(xué)都有發(fā)言機會，學(xué)生要靠自己去主動爭取表現(xiàn)機會。因而這種方式除有益于增進同學(xué)彼此之間的了解、取長補短之外，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

三、實施“互動式教學(xué)”應(yīng)注意的幾個問題

基于筆者幾十年來的教學(xué)經(jīng)驗，教師在實施互動式教學(xué)的過程中應(yīng)該注意以下幾個問題：

（一）互動形式的單一性、淺顯化

我們注意到，現(xiàn)在很多學(xué)校的英語教學(xué)雖然也都采取了互動教學(xué)的模式，但是其互動形式缺乏新穎性與創(chuàng)新性，即只停留在常規(guī)的全班互動，或是師生之間互動中，學(xué)生死盯著教材，不知變通，導(dǎo)致互動的效果很差，似乎只是把互動視為“模仿秀”“走過場”了?，F(xiàn)階段教學(xué)中最普遍的互動形式似乎莫過于預(yù)設(shè)性問題的簡單回答，而不重視話語的語境。這種流于表面形式的教學(xué)模式顯然不能有效地加強多重刺激與認知互動，其導(dǎo)致的結(jié)果不僅影響了教學(xué)密度與效度的提升，也無法最大限度地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的潛能。

（二）互動范圍的局限性

在具體的教學(xué)實踐中，思維敏捷、口齒伶俐、樂意表現(xiàn)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往能夠引起我們老師的關(guān)注和喜歡，在英語課堂上往往獲得了更多的與老師合作的機會。相比較而言，學(xué)困生在學(xué)習(xí)與反應(yīng)速度、質(zhì)量上都比較差，自然會造成其羞于發(fā)言、懼怕發(fā)言的困境，進而在一定程度上會遭到老師、同學(xué)的疏遠、漠視。針對學(xué)困生來說，多對他們進行鼓勵、給予心理幫助才是解決其學(xué)習(xí)上困境的主要方法，教師切記：不可流露出對學(xué)困生的不滿、變相的侮辱或是厭惡的情緒，這樣只會促成學(xué)生的自暴自棄、破罐子破摔的局面，進而喪失對教師的信任與敬畏，同時也對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

總之，在教育模式的改革中，我們會遇到許多困難，但是，只要我們不放棄，并進行艱辛而努力的探究，就能贏得光明的未來。