關(guān)于初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐與思考

揣麗新

（河北省承德市興隆縣第二中學(xué)，河北 承德 067399）

新課改背景下對初中語文提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握基本的學(xué)科知識，同時還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的全方面發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)作為輔助初中語文教學(xué)的一種重要方式，對初中語文教學(xué)效率的提高有著積極的促進作用。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，盡快的將合作學(xué)習(xí)的模式引入到課堂教學(xué)中。

一、教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的概述

（一）何謂合作學(xué)習(xí)。

具體而言，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法，該學(xué)習(xí)方法充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，積極響應(yīng)新課改的倡導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為本。合作學(xué)習(xí)方式是在傳統(tǒng)的獨立學(xué)習(xí)方式下不斷發(fā)展而來，既包含獨立學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又具有鮮明的特點。合作學(xué)習(xí)的每一位成員并不是相互依賴，而是單獨存在的個體，每位成員都要有自己的觀點和看法，通過合作學(xué)習(xí)這種模式將自己的想法表達出來，與他人的想法進行溝通和交流，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)共同進步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）合作學(xué)習(xí)實施的必要性。

傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式下，學(xué)生與外界的溝通較少，對外界信息不能及時掌握，信息閉塞導(dǎo)致學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的潛能。一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法如果能通過小組學(xué)習(xí)的方式與其他同學(xué)分享交流，能使其他同學(xué)學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。合作學(xué)習(xí)不但是教育的發(fā)展方向，也是社會發(fā)展的趨勢。

二、合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)分析

（一）重視形式，忽略本質(zhì)。

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，相當(dāng)多的教師把合作學(xué)習(xí)和小組討論看成了一種既定的形式，而極大忽視了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。甚至有些教師依然進行填鴨式教育，把學(xué)生當(dāng)作容器，一味地、不斷地灌輸知識，而把合作學(xué)習(xí)錯誤的當(dāng)成活躍課堂氣氛的方式，亦或是用來應(yīng)付上級檢查的工具。

（二）缺乏目的性和規(guī)劃性。

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，有些教師把合作學(xué)習(xí)看作一種形式化教學(xué)，在課前沒有對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行備課，更沒有深入的領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵，這樣學(xué)生就無法通過合作學(xué)習(xí)的方式探討出學(xué)習(xí)的重點和難點問題，致使課堂上的合作學(xué)習(xí)充斥著隨意性，違背了合作學(xué)習(xí)方式的初衷。

（三）忽視了學(xué)生獨立思考。

當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的另一誤區(qū)就是對獨立思考的忽視。有些教師把合作學(xué)習(xí)看得過于成熟，把任何問題都交給學(xué)生進行討論，然后由小組組長進行代表發(fā)言。由于缺乏老師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到提升，尤其是一些內(nèi)向的同學(xué)，發(fā)言的機會更少，使得小組討論僅僅局限于一些基礎(chǔ)好、性格外向的學(xué)生當(dāng)中，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

三、合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理挑選。

匹配學(xué)習(xí)小組成員。在編排學(xué)習(xí)小組時并非固定要依照以同桌為單位或相近兩排或兩列學(xué)生為單位進行組合，應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)們自由組合，組員結(jié)構(gòu)由同學(xué)們自愿去選擇和確定，將組成小組的編制權(quán)賦予給同學(xué)們。在此基礎(chǔ)上，老師要依托總體現(xiàn)狀合理調(diào)控，實現(xiàn)高低搭配，優(yōu)差比例基本平衡；在個性表現(xiàn)上，優(yōu)勢互補取長補短；在男女性別搭配比例上，也要實現(xiàn)恰當(dāng)?shù)啬信钆洹?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作交流的學(xué)習(xí)方式，但并不是所有的內(nèi)容都要合作交流學(xué)習(xí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)剡x擇；不能迎合教科書、做做花架子，在一堂課上盲目多次進行合作交流。在極為繁雜的合作組成中，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組系最普遍也是學(xué)習(xí)功能發(fā)揮最好的。隨意學(xué)習(xí)小組的編排和劃分極限的特別重要。劃分學(xué)習(xí)小組出了要執(zhí)行“不一定按同桌之間或相鄰兩排學(xué)生之間自然組合，可以讓學(xué)生自愿編組，組員或多或少，把小組的組合權(quán)交給學(xué)生。同時，教師要視其具體情況，總體把握，做到優(yōu)化組合，強弱互補；在性格方面，剛?cè)嵯酀辉谛詣e方面，男女搭配”的組成規(guī)則外，還要依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的規(guī)程。一般安排四至六人構(gòu)成一個學(xué)習(xí)小組，最優(yōu)模式四人一組。分組應(yīng)具體問題具體分析，顧及學(xué)生各方面的區(qū)別，整體考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學(xué)習(xí)較好并且樂于助人、有合作精神的人擔(dān)任。組長按學(xué)習(xí)的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，輪流讓每個組員當(dāng)一當(dāng)組長，展示展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，體驗一下成功的喜悅。

（二）結(jié)合小組表演，增強角色體驗。

新型學(xué)習(xí)方式注重學(xué)習(xí)的體驗性，有身體活動產(chǎn)生對某一角色的情感和認識，使知識學(xué)習(xí)由簡單的認知范疇擴展到情感領(lǐng)悟的范疇，不僅能使知識學(xué)習(xí)更加深刻，而且能促進學(xué)生身心全面發(fā)展。合作教學(xué)可以通過小組表演的形式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，通過各種感官的結(jié)合，讓學(xué)生在表演中與角色產(chǎn)生共鳴。

（三）通過討論辯論，加深知識理解。

每個人的思維方式不同，學(xué)習(xí)方式、優(yōu)勢和風(fēng)格也會存在不同程度的差別。每個學(xué)生對客觀事物基本上均有著觀上的差異，所有在學(xué)習(xí)語文知識時，不同學(xué)生獲得的體驗也不同。因此，在課堂教學(xué)中，對一些爭議性較大的問題，教師可以通過討論和辯論的方式，讓學(xué)生更加理性地接受所學(xué)知識，并在潛移默化中提高自身的思維能力和應(yīng)變能力，避免陷入盲目自信的誤區(qū)。

（四）合作與競爭相結(jié)合。

在合作中適當(dāng)融入競爭，更能調(diào)動大家的積極性，增強課堂的活力。學(xué)生可以在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，開展以小組為單位的競賽性的問答、搶答等，讓學(xué)生通過競爭狀態(tài)獲得成功的愉悅感，體會學(xué)習(xí)的快感。與單人競答相比，小組為單位的競賽更能增強學(xué)生的集體榮譽感，對一些平常不善于回答問題的學(xué)生而言，可以通過小組合作獲得自信，使合作教學(xué)的效果更加明顯。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代化教學(xué)中的一個重要學(xué)習(xí)方式，在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，同時還能建立健全學(xué)生的品格。因此，教師要加強合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，并在教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)方式予以不斷補充及完善，從而促使學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的同步提升。