淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

李廣梅

（河北省永清縣北辛六中心校，河北 永清 065600）

如今多媒體在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，也為語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)造出了一個(gè)新模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，增加了學(xué)生對(duì)信息的接受量。當(dāng)然，我在運(yùn)用多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代手段來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)的同時(shí)還在努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，打破現(xiàn)代教育技術(shù)純工具的局限。教師要成為技術(shù)的主宰，而不是受限于技術(shù)，這樣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無(wú)敵的物質(zhì)力量有更強(qiáng)大的威力。”只有讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與寫作的欲望。但是由于小學(xué)生生活閱歷淺、知識(shí)面狹窄，以至于讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)常常“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從說(shuō)起”。所以每次學(xué)生寫作之前我都會(huì)借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)來(lái)激起學(xué)生的寫作欲望，多媒體技術(shù)可突破時(shí)間和地域的限制將人或事或物通過(guò)熟悉的圖畫、聲音、文字直觀的展示在課堂上，給學(xué)生提供了鮮活生動(dòng)的形象來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)等多種感官來(lái)讓學(xué)生參與其中。在為學(xué)生提供寫作素材的同時(shí)，不僅激起學(xué)生們的寫作欲望，還解決了學(xué)生“巧婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題，從而讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。對(duì)于多媒體在作文教學(xué)中，我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

一、多媒體在語(yǔ)文作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣

寫作是一種情感的表達(dá)。文章不是無(wú)情物，只有讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，學(xué)生才可能寫出情真意切的好文章。運(yùn)用多媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生抽象難以理解的事物變?yōu)樯鷦?dòng)形象地畫面，但美麗的畫面投射在屏幕上時(shí)再伴以悠揚(yáng)輕快的音樂(lè)，當(dāng)老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象逼真，動(dòng)靜相生的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，激活了學(xué)生的思維，觸發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造和表達(dá)的欲望。例如在教完了《兩條小溪的訴說(shuō)》這篇文章后，要寫一篇關(guān)于保護(hù)環(huán)境的文章。我讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活說(shuō)出一些不良現(xiàn)象，如亂砍濫伐樹木、亂扔垃圾等，但是批閱完作文后發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這樣做所會(huì)造成的嚴(yán)重后果的認(rèn)識(shí)不足。于是，我想到了多媒體教學(xué)。課前我設(shè)計(jì)了很多視頻動(dòng)畫，并精心收集了相關(guān)的文字資料。在屏幕上，學(xué)生看到了泥石流、沙塵暴、洪水等恐怖的場(chǎng)面，并介紹了酸雨形成的原因。學(xué)生們體會(huì)到自然災(zāi)害對(duì)人們所產(chǎn)生的巨大危害，懂得水對(duì)于人類的重要性。看到這些畫面，他們焦急，甚至憤怒，他們情不自禁地吶喊；“人類不能再這樣破壞環(huán)境了！”就這樣由景激情、由情引意，學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維被激活。我在結(jié)合身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴看似小事實(shí)乃大事現(xiàn)象加以引導(dǎo)，使他們?cè)僖舶崔嗖蛔∽约杭?dòng)地情緒，紛紛落筆寫下了自己的所思所想。

二、多媒體在語(yǔ)文作文教學(xué)中開闊學(xué)生視野

學(xué)生受年齡和閱歷的影響，加上生活環(huán)境的限制，視野不夠開闊。我便把多媒體和作文教學(xué)有效地結(jié)合，運(yùn)用多媒體把課前收集到的相關(guān)資料圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，既滿足了學(xué)生的欲望，開闊了視野，又增長(zhǎng)了他們的知識(shí)。如有一次要求學(xué)生寫一篇關(guān)于動(dòng)物的作文，有同學(xué)就想寫孔雀。孔雀是學(xué)生普遍喜歡的動(dòng)物，但由于孔雀生存環(huán)境的限制，除了動(dòng)物園，學(xué)生就無(wú)法見到孔雀。然而，通過(guò)我展示自制的課件后，學(xué)生們不但見到了孔雀的樣子，還看見了罕見的孔雀開屏全過(guò)程，都大呼好美想多看幾遍。開闊視野的同時(shí)，學(xué)生也對(duì)孔雀產(chǎn)生了濃厚的興趣也會(huì)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。

三、多媒體在語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

作文的教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生收集素材然后通過(guò)自己的組織后生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。因此語(yǔ)言的應(yīng)用與表達(dá)的精彩與否也就是判定一篇作文好壞的關(guān)鍵。我們可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生寫出通順優(yōu)美的語(yǔ)言。如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生把自己在屏幕畫面中看到的和自己想到的都說(shuō)出來(lái)，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候往往都是語(yǔ)言不連貫，這時(shí)我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地相互糾正和補(bǔ)充，學(xué)生在經(jīng)過(guò)激烈的討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很快就形成了較為連貫的語(yǔ)言。同時(shí)可以將學(xué)生熟知的廣告、小品或一些優(yōu)秀的范文通過(guò)多媒體對(duì)學(xué)生展示，讓學(xué)生在欣賞這些豐富的內(nèi)容的同時(shí)，還為學(xué)生提供了優(yōu)美的語(yǔ)言。不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移范文的結(jié)構(gòu)、寫作和表達(dá)的方法，從而讓學(xué)生從模仿到自主習(xí)作。

四、運(yùn)用多媒體評(píng)改作文

以往的作文批改，需等老師全部批閱完才返回給學(xué)生，造成師生間的反饋遲緩，當(dāng)作文返還到學(xué)生手中的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這篇作文的熱情早就消失殆盡，那么老師的這個(gè)批改效果就可想而知了。而如果我們借助多媒體技術(shù)進(jìn)行作文批改，其優(yōu)勢(shì)則是傳統(tǒng)方法所無(wú)法比擬的。多媒體批改能夠加快速度，批改效果之好、效率之高是其他任何方法都不能比擬的，網(wǎng)絡(luò)功能的強(qiáng)大可以隨時(shí)將學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)在自己的面前，并根據(jù)教學(xué)需要，可以隨意發(fā)送給另一位同學(xué)。當(dāng)堂知道，當(dāng)堂評(píng)論則可以事半功倍。

實(shí)踐證明，有目的并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)輔助或者指導(dǎo)學(xué)生寫作，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平和老師的教學(xué)質(zhì)量起著錦上添花的作用。