淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本的運(yùn)用

曹雅偵

（河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)白家務(wù)辦事處白家務(wù)中心小學(xué)，河北 廊坊 065000）

兒童繪本的主題不僅僅是對(duì)思想的教育，根據(jù)繪本內(nèi)容的不同，還會(huì)體現(xiàn)兒童情感、娛樂性、思維能力等很多方面的價(jià)值。繪本不以強(qiáng)制兒童學(xué)習(xí)為目的，引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠很好地吸引小學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)習(xí)，利于小學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

一、繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）深情朗讀，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力。

繪本的正文是由教師先朗讀給學(xué)生們聽，將學(xué)生們緩緩代入到情境中，最好采用聲情并茂，有趣的講故事方式，成功的吸引學(xué)生們的注意力。在傾聽的過(guò)程中，學(xué)生們不僅會(huì)增加其組織語(yǔ)言的邏輯性，也會(huì)熟悉文字書寫的過(guò)程，了解語(yǔ)言的魅力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生們的習(xí)作能力。教師在朗讀繪本時(shí)不僅要注重情緒的拿捏，還要投入自己的感情，把自己對(duì)這個(gè)繪本故事的真實(shí)感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生投入到角色中。總之，深情朗讀是繪本教學(xué)的重要方法之一，能夠讓學(xué)生們初識(shí)語(yǔ)言的魅力，文字的美妙。

（二）引導(dǎo)想象，激發(fā)閱讀興趣。

低年級(jí)的小學(xué)生的觀察力和自覺性都比較差，教師在朗讀繪本適時(shí)的突發(fā)猜想，引發(fā)提問，都能更好地集中學(xué)生們的注意力。不僅僅朗讀繪本可以激發(fā)學(xué)生們思考的動(dòng)力，繪本本身也可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力。繪本的內(nèi)容廣泛，插畫和文字都給予了學(xué)生們無(wú)限的想象力，有的繪本還提供空白的頁(yè)面，提供給學(xué)生們自我想象的空間，自我創(chuàng)作的舞臺(tái)，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，進(jìn)行天馬行空的想象。因此，一個(gè)好的繪本要在于培養(yǎng)學(xué)生們的讀圖能力和培養(yǎng)其觀察力，洞察力，想象力。

（三）指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)寫作能力。

繪本教學(xué)是看圖寫作的另一種表現(xiàn)形式，在繪本中以圖片為主，故事情節(jié)通過(guò)插畫表現(xiàn)出來(lái)，讓不識(shí)字的學(xué)生們也能大致了解故事大意，這是在深層閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的看圖能力，鍛煉其邏輯性。光看圖并不能提升寫作能力，這還需要教師的指導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)閱讀每個(gè)圖片的細(xì)節(jié)，推敲其情節(jié)發(fā)展，定時(shí)指導(dǎo)其看圖寫作，鍛煉其組織語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生們看圖寫作的能力。

（四）定期指導(dǎo)，培養(yǎng)長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。

雖然繪本是作為語(yǔ)文課堂上的輔助教材，但是長(zhǎng)期的閱讀會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是對(duì)于語(yǔ)言和理解的一種積累。長(zhǎng)期的繪本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)書的愛護(hù)之心，對(duì)書的熱愛，在健康的閱讀環(huán)境中愉快的成長(zhǎng)。因此，繪本閱讀不能只是停留在一個(gè)階段，要有計(jì)劃性的安排，教師們可以在每周的語(yǔ)文課上集中的進(jìn)行兩三次繪本閱讀活動(dòng)，并進(jìn)行指導(dǎo)互動(dòng)，這樣不僅能夠培養(yǎng)孩子們閱讀的習(xí)慣，還能夠建立起師生間的情誼。

（五）鼓勵(lì)家長(zhǎng)，營(yíng)造閱讀氛圍。

繪本教學(xué)不僅僅局限于小學(xué)語(yǔ)文課堂上，課外家庭閱讀也十分重要。教師們可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)們參與到繪本教學(xué)中，通過(guò)講故事的形式和孩子們互動(dòng)，這樣不僅可以了解孩子們內(nèi)心的兒童觀，進(jìn)一步把握孩子心理年齡特點(diǎn)，了解孩子們的真實(shí)想法，建立起良好的家庭關(guān)系。

（六）鼓勵(lì)創(chuàng)作，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)天賦。

繪本教學(xué)可以采用自我創(chuàng)作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮想象力，進(jìn)行自我繪本制作，鼓勵(lì)會(huì)寫的漢字盡量手寫，也可用畫畫的方式表現(xiàn)，盡情發(fā)揮自己的想象力。這樣不僅能夠從小培養(yǎng)其自我創(chuàng)作能力，故事邏輯性，更快地促進(jìn)學(xué)生們的口頭語(yǔ)言、書寫能力的進(jìn)展。

二、繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，繪本閱讀是小學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立文字閱讀前的過(guò)渡階段。對(duì)于繪本教學(xué)法，需要采用一定的方法，才能取到較好的效果。

（一）根據(jù)小學(xué)生心理，合理選擇繪本。

在兒童繪本中，故事的內(nèi)容具有很強(qiáng)的多樣性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了獲得更好的教學(xué)效果，繪本的選擇不能隨便，需要具有針對(duì)性。對(duì)此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理，選擇內(nèi)容更加切合小學(xué)生校園生活以及家庭生活的繪本，這樣能夠在考慮到小學(xué)生心理感悟的同時(shí)，提高繪本在語(yǔ)文教育中的實(shí)用性。

（二）發(fā)揮繪本圖畫作用，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮繪本中圖畫的作用，將繪本故事內(nèi)容分成幾個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖畫，并根據(jù)已知的繪本故事內(nèi)容和圖畫對(duì)后面一部分進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生積極將自身帶入故事，同時(shí)，根據(jù)圖畫中的人物的形象，對(duì)故事人物的心理進(jìn)行揣測(cè)。這樣能夠在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和中心思想的理解和感悟。

（三）圍繞繪本內(nèi)容，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大困難就是寫作了，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，可以合理引入兒童繪本。兒童繪本中的故事包含了大量的作文素材，同時(shí)繪本內(nèi)容能夠很容易引起小學(xué)生思想與心靈上的共鳴，這在很大程度上能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)寫作靈感。教師在作文課堂，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一個(gè)繪本故事，然后讓學(xué)生圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，比如，寫一段話描繪此時(shí)故事中某個(gè)人物的心理、為故事改寫結(jié)局、或者以某個(gè)人物的口吻寫一段話等。這樣，由于繪本故事的趣味性很強(qiáng)，一般學(xué)生在閱讀之后都能比較容易地產(chǎn)生聯(lián)想，此時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練無(wú)疑是最好的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生不會(huì)對(duì)寫作感到無(wú)聊和缺乏熱情。

（四）結(jié)合繪本，進(jìn)行分角色朗讀。

在兒童繪本中，常常會(huì)有大量的人物語(yǔ)言。教師在進(jìn)行學(xué)生朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以引入繪本故事，讓學(xué)生分角色朗讀。在進(jìn)行分角色朗讀前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通讀繪本故事，仔細(xì)觀察繪本圖畫，通過(guò)圖文結(jié)合的方式對(duì)人物心理進(jìn)行分析，在了解人物特點(diǎn)的情況下，帶著感情進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，這樣一來(lái)，學(xué)生的朗讀語(yǔ)言就會(huì)更加契合人物，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力。

作為教師，我們要主動(dòng)去幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生們突破閱讀的障礙，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行語(yǔ)言積累，教導(dǎo)他們愛書的良好品德，讓他們?cè)陂喿x的道路上由衷的喜愛上閱讀，成為一個(gè)愛書之人，惜書之人。