行動導向法在中職財務會計課程中的應用漫談

程杏疃

（河北省博野縣職業技術教育中心，河北 博野 071300）

一、行動導向法

行動導向法是教師結合具體的教學目的，組織、引導學生對真實的生活情景或事件為題材進行分析、討論，以提高學生綜合運用所學會計知識和其他相關知識解決實際問題能力的一種教學方法。行動導向法通常包括下列環節：（1）教師呈現案例；（2）在教師啟發下學生思考和分析；（3）不限形式的群體討論；（4）學生得出結論，教師歸納總結；（5）知識的延伸性學習；（6）教學效果的評價或考核。

傳統的會計課堂教學主要以課堂的講解為主，教師多是向學生灌輸知識，學生被動接受知識，難以將知識點融會貫通形成系統的知識體系。行動導向法是由具體的實例出發，將案例與理論知識相結合，既便于學生感受認知，又有助于活躍沉悶的課堂氣氛，從而促進師生的雙向交流，激發學生學習的興趣。

二、行動導向的必要性

近幾年來，中職學生生源質量明顯下降，學生大都缺乏學習的主動性和自覺性，加上教學方法落后，學生較難接受會計專業課程的內容。教師的任務主要是幫助他們系統化掌握會計的基礎知識。但學生所學的不應只限于會計的一般理論知識。會計是一門實用性很強的學科。它的教學難度不僅在于要求學習者有較高的文化基礎，還在于有很強的操作性。用人單位在招聘會計時，更注重應聘人員是否具備實際工作經驗。雖然我們學校會計教學也在努力適應時代需求，加強對學生實踐操作能力的培養，但許多學生在臨近畢業時對這項技能還有待提高。

三、行動導向的實施

首先，在教師指導下，以案例為基礎，調動學生獨立思考的積極性，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解或做出判斷，從而鍛煉并提高學生分析問題和解決問題的能力。

（一）案例一：預借差旅費

在采購員向出納預借差旅費3000元的業務中，作為采購員的學生A先說明借款程序，并填制一張3000元的借款單據；然后交給扮演領導的學生B審核、批準、簽字；批準后，把借款單交給扮演出納的學生C；出納員審核無誤后，方可將款項借給采購員，出納員將款項交給采購員時，要在借款單上加蓋“現金付訖”的戳記，并將此借據作為記帳憑證，借：其他應收款——××3000，貸：庫存現金 3000。學生通過親自參與不同的角色，發現預借差旅費的結算關系是企業與職工的往來結算，它的實質是企業的一筆將要發生、但尚未發生的費用。所以，在費用尚未發生之前，不能直接將其記入“管理費用”賬戶，而庫存現金已經減少，因此，必須將其作為一筆企業的應收債權來核算，記入“其他應收款”賬戶，待采購員出差回來報銷時，再轉入“管理費用”賬戶。這樣，學生通過親自參與不同的角色，從中發現、理解企業的經濟業務往來結算關系，就很容易把握這類經濟業務的核算了。另外，教師可通過不同的角度或方向，使學生根據不同的情況分析解答問題。學生通過分析思考，可歸納解題技巧，這樣就培養了學生在不同情況下解決問題的能力，特別是通過不同角色的扮演，更讓學生從不同角度感受到經濟業務的各個方面所反映的不同問題，并且學會了解決問題的方法。

（二）案例二：白條抵庫

假如你是出納，好朋友王××向你借了一筆現金5000元（用于購房），沒有領導批準。

組織學生展開討論。在討論中，學生認真剖析案例，闡述自己的看法，教師適時加以引導，形成了良好的自由討論氛圍。通過此案例的討論，學生認為：白條抵庫是財務用語，指的是以個人或單位名義開具的不符合財務制度和會計憑證手續的字條與單據，抵沖庫存現金或實物的行為。一般包括不遵守有關現金及物資管理制度要求，用白條或其他憑證，據以借出、挪用或暫付現金、原材料、商品、產品出庫等。用白條抵庫，會使實際庫存現金減少，日常開支所需現金不足，還會使賬面現金余額超過庫存現金限額，難以進行財務管理。嚴重的，還容易產生揮霍浪費、挪用公款等問題。這種行為，如果規模較小，屬于一般違法行為，如果情節嚴重，則屬于犯罪行為。因此，出納員應追回5000元的白條或補辦正規的借款手續，及時入賬，并追查當事人的責任。由此可見，采用行動導向法教學，可將抽象的、枯燥的理論變得生動、有趣，更能體現師生的教學互動。

其次，行動導向法在運用過程中應注意：1.行動導向與理論教學相結合，以理論講述為主，再結合相關理論講案例。雖然行動導向法具有注重實踐性教育的優勢，但并不能完全取代傳統的課堂教授。所以，教師在授課時，應合理分配時間，要在保證學生完整學習基礎理論的前提下適當地安排行動導向。2.選擇案例的標準為：（1）案例應具有關聯性。案例的選擇，應圍繞教育目標的實施而進行，與所教的課程相吻合。（2）案例應具有典型性。學習典型案例有助于學生掌握會計學知識的核心精髓。（3）案例的內容應貼近現實。只有與現實緊密相相扣的案例，才能使學生在學習過程中有真切感，同時讓學生將學到的知識運用到實踐中。（4）案例難度應適中。案例的難易程度應與學生的接受能力和理解能力相當。3.行動導向對教師的要求。首先，教師應了解教材內容的編排，熟悉教學重點、難點，這樣才能根據教學需要選擇合適的案例。其次，要廣泛查閱資料，收集代表性、有啟發意義的案例。最后，教師應采用多媒體教學，以增大信息量，使教學更直觀，充分發揮案例的功能。4.鼓勵學生積極參與。要強調行動導向的實效性，尊重學生的主體作用，有計劃地組織一些課堂討論。要增加學生參與活動的機會，通過參與和體驗，激發學生的興趣和學習熱情。

因此，行動導向法能使學生通過觀察，主動地接受知識，并充分利用已知知識解決實際問題，成為一個有經驗、有能力的準會計工作人員，為今后上崗打下扎實的基礎，值得提倡與推廣。