談小學語文閱讀教學中個性與共性的關系

王愛華

（大連市莊河光明山鎮小營小學，遼寧 大連 116425）

一、閱讀目標的個性化與共性化，都要從學生主體角度考慮。

閱讀教學是“以人為本”的對話，對話的主體是學生；學生與教師的對話，學生與學生的對話，學生與文本的對話以及與學生與教科書編者的對話。所以個性化閱讀首先要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗，讓每個學生感受到自主的尊嚴，生命存在的價值，感受到精神相遇的愉悅和心靈成長的幸福。而我們每堂課的共同的教學目標并不是生硬的強制學生接受的教條，它必須是學生在自己對文本解讀的基礎上，受文本作者的思想立場和價值觀的影響、教化、熏染，自然而然達成的，是學生從自己的種種體驗中，在老師的引導下“萃取”出來的，是學生主體智慧勞動所得。

二、個性化閱讀的目標，要受課程目標制約，為實現共性化目標服務。

個性化閱讀不代表完全的“放任自流”“漫無邊際”“你覺得是什么就是什么”，個性化閱讀必須是課程目標下的自主閱讀，是讓學生探尋并尊重文本的原有意義，文本內在的價值取向！“一千個哈姆雷特（個性）最終還是哈姆雷特（共性）”。比如我在教學人教版四年級下冊的寓言故事《扁鵲治病》這一課的時候，為了讓學生懂得“小病不治，會釀成大病，小錯不改會鑄成大錯”這一道理，我設計了這樣一個環節“如果讓你對蔡桓公說幾句話，你會怎么說？”我讓學生自主閱讀后說一說，演一演。學生們非常興奮，積極準備后，陸續舉手回答，一個學生說：“蔡桓公，你怎么不聽扁鵲的話，是不是害怕扎針喝湯藥??？”另一個學生很形象地表演起來，他抱拳拱手說：“大王，你是不是害怕醫生騙你呀？我奶奶有一次只是感冒，就被一個醫生騙的花了好多錢.......”我意識到學生的聯想有些“天馬行空”了，立刻喊停，補充說：“大家要知道，扁鵲是當時醫術最高也最有醫德的大夫，勸告蔡桓公治病完全是為了病人好，蔡桓公不聽他的話，是覺得自己得的小病，沒什么大不了的”。學生沉靜下來，片刻有個學生舉手：“我會對他說，大王你要聽醫生的話，小病抓緊治，才不會得大病”另一個補充說：“我小時候感冒，沒及時治，后來變成肺炎住院了呢”......學生的個性化閱讀難免在發散的過程中偏離課程目標，所以個性化閱讀只有在共性化目標限定的范圍內自由馳騁，才能保證課程目標的準確落實。

三、閱讀共性化目標的實現，要以個性化閱讀為前提。

我們每節課的教學目標都是文本作者的思想立場和價值觀的體現，教學中要落實這些目標，一定要以學生個人的閱讀感受作為前提。若沒有學生對文本的個人的閱讀感受，不去觸摸學生在閱讀中鮮活躍動的靈魂，那么共性目標就是建立在沙灘上，沒有生命的。所以我們要在個性化閱讀的基礎之上，引導學生集體探究學習，讓學生自主完成共同的學習目標。個性化的閱讀若是一條條小河，教師則要負責將它們通通引入共性化目標這個大海中。比如人教版六年級上冊《窮人》一課，在解決課后問題“......說一說，從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”時，學生在深入文本，細讀體會后，有的說：“桑娜臉色蒼白，忐忑不安，可是她還是要留下孩子，說明她多么善良啊”有的說：“天氣那么糟糕，漁夫還要出海打魚，他養活自己的孩子都難，還要養別人的孩子，他真偉大”還有人說：“漁夫說，我們總能熬過去的，這句話說明他堅強、樂觀”......個性化閱讀后人物的形象已經很立體呈現于學生頭腦中了，在此基礎上，“感受桑娜和漁夫美好心靈”的教學共性目標自然就達成了。

四、閱讀教學從個性化到共性化的過程中，教師的引導和點撥是關鍵。

（一）糾正誤讀，保證個性化閱讀不偏離文本，不違背共性目標。

“誤讀”是指不能正確理解文本意義和作者的思想感情的閱讀。學生在個性化閱讀中，由于年齡，性格，經歷，期待視野等方面的不同，獲得閱讀感受與審美體驗就會不同，誤讀也就難以避免。教師要允許學生個性化閱讀中發生的錯誤，做到不責難，否則會打擊學生的閱讀積極性；另一方面，不縱容，就是對誤讀不能不置可否甚至無原則地鼓勵，要分析學生誤讀的原因，及時糾正。比如在教學人教版五年級下冊《橋》這一課時，我讓學生就“你覺得課文中的老漢是個怎樣的人”進行讀文探究，感受人物形象，學生通過自主閱讀后做出了各種各樣的回答，其中就有學生說“老漢是個狠心的人”甚至有的說“老漢是個很傻的人”......顯然這樣的回答就是對文本的誤讀，所以我就問學生，”你為什么覺得他狠心？”“因為他連自己的兒子都不管”“如果他讓自己的黨員兒子先走，別的群眾發現了會怎么樣？”“會不信他，人群會亂”“后果呢？”“會死更多人......”至此，學生會明白，老漢是多么冷靜，多么無私，他對自己兒子的狠心，恰恰體現他對所有村民的大愛，他的不徇私情，堅持原則的共產黨員高尚情操！

（二）指點迷津，增強學生對文本原意的理解，促進從個性化理解到共性化理解的過程。

有的文本含義比較深刻或含蓄，學生在個性化閱讀中往往不能清楚地理解把握，讀后只是獲得一些表面的印象，情感體驗也比較模糊。這時候就需要教師的點撥和引領，比如和學生一起分析文章的題目、分析文章中的關鍵詞句、分析文章的開頭結尾、找文章中的抒情部分或議論部分等等，從而將個性化閱讀中獲得的一些“碎片印象”整合成完整的形象，將一些模糊的感受明晰化。

總之，在當前的教育背景下，語文教學越來越重視學生的閱讀感受和閱讀興趣，重視情感、態度、價值觀的正確導向，作為教師應盡最大努力使學生讀懂古今中外的優秀文章，受到優秀文化的熏陶，為提升學生整體的語文素養而不懈努力。