高中英語寫作教學策略探究

李金英

（河北省保定唐縣第一中學，河北 保定 072350）

按照分析問題的本質角度來理解的話，我們要研究高中英語教學就要從教學本身的特征、高中英語寫作教學特性以及高中學生自身具備的心理特點和身體特點，然后針對教學過程本身存在的問題急性分析，有針對性的從認知特點出發來考察整個高中英語寫作教學過程十分存在問題。在分析問題解決問題的過程中教師可采取如下的策略以提高英語的寫作效果。

一、寫作教學的理論依據

筆者認為采用過程寫作法的教學方法能更有效地優化高中英語教學。過程寫作法不僅關注寫作的最終產物而且重視寫作的過程。它既關注學生在寫的過程中做什么，又重視寫前和寫后師生在做什么。筆者在實施過程中關注學生，即引導學生獲取寫作資源，培養寫作情感和寫作策略，降低寫作焦慮等。在課堂教學中，筆者重視在寫前準備工作既引導學生獨立構思，又組織學生進行小組討論，對作文題目進行頭腦風暴等，使學生感到寫作任務并不難，并非無話可寫，從而培養他們對寫作的積極情感。通過發展學生自我評價和同伴評價的能力，從而發揮評價的反饋作用，同時，結合正面反饋，用熱情的語言激發學生的寫作積極性。

二、高中英語寫作教學課堂有效性策略

（一）幫助學生養成良好的語言學習習慣

眾所周知，“讓學生學會如何去學”成為了新課程的核心。這一思想應當被融合到所有的教學活動中去。讓學生充分認識到養成良好的語言學習習慣是寫作能力提高的必要條件。

1.要積累短語詞匯。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。因此要求學生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。

2.要背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容和培養語感。

3.要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句，甚至佳作。

4.要有自主學習的系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，它還需要大量的課外練習，學生應該把課堂里學到的技巧在課外加以運用實踐。

（二）加強語法、句型訓練

寫好單句是提高英文寫作水平的根本，句型、語法的綜合運用是關鍵。時態和語態的變化一直困擾著中國學生的英語學習，所以應格外關注。英語屬于結構語言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教學中，教師應重視對五種基本句型的訓練，為寫作打下堅實的基礎。此外，還要加強變式訓練，培養多種表達能力。隨著學生英語水平的提高，要逐步引導他們使用非謂語動詞、復合句等較為復雜的句子結構。堅持翻譯練習，寫出地道句子。教學中如果堅持用常用詞或詞組做一些翻譯練習，對靈活運用詞匯能起到強化作用。練習應以動詞與話題詞塊為主，內容要聯系現實，盡量具有真實交際意義。

（三）重視段落訓練，形成語篇能力

在英語寫作中，段落是文章的基本單位。主要的寫作技巧可以體現在一個結構合理、安排有序的段落中。因此，學習英語寫作，應先從學習寫好一個段落開始，這也是高二、高三年級寫作教學的重點。段落訓練首先從主題句開始，因為它是整個段落的綱要，其好壞直接關系到段落是否成功其次，提高謀篇布局能力。要達到這個目標，就要通過閱讀教學，引導學生分析語篇，把握謀篇布局技巧，總結結構詞塊使用，培養寫作能力。經過長期的訓練與積累，學生一定能夠具備建構文章整體結構的能力。

（四）及時講評

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求。

1.如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

2.批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3.將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4.備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

三、提高學生英語寫作活學活用能力

當學生有了豐富的詞匯，也具備了堅固的語法基礎，這時就需要學生的靈活運用的能力了，這直接關系著學生英語寫作的整篇布局，準確合適的把握文章的結構，也考查了學生將自己學到的零零散散的知識巧妙地銜接到一起的能力。為了達到這個目標，教師平常要重視培養學生將理論運用到實踐中去的能力。例如，平常組織一些英語論壇類的活動，讓學生自己搜集材料，自由地用英語進行交談，并且出錯的時候互相糾正，這不僅僅能夠提高學生活學活用的能力，同時也活躍了課堂的氛圍，而且也無形中提高了學生的自學能力。此外，還可以鼓勵學生寫英語日記，以英語日記的形式將英語和生活實際緊密聯系也未嘗不是一個很好的選擇。由于英語不僅僅是一門課程，更是一門語言，所以靈活的英語思維能力也是對靈活運用英語的一種要求，而我們的學生總是有一種慣性，將中文和英語“結合”，從而對英語的實踐產生了一大阻礙，這也就要求學生寫作時要以西方思維方式考慮問題。