小學美術課堂教學的興趣教學

王娜

（河北省承德市豐寧滿族自治縣胡麻營中心校明德小學，河北 承德 068353）

一、課伊始趣亦生

一節有效率的課就應該從導入新課開始就能緊緊地“抓住”學生，用新穎實用和科學多樣的教學手段來導入新課，做到導入新課有“三聲”，激發學生學習的興趣。

（一）挖掘教材內容，引起學生的“驚訝聲”

“好奇”是小學生的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生的學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。我在教學生學習《吃蟲子的植物》一課時，因為生活中很少見到這樣的植物，我特意從網上買了五盆不同的吃蟲子的植物，上課時引導學生“教師今天帶來的植物和其他植物不一樣，它能夠吃蚊子、蒼蠅等”引起學生的好奇心，這時學生的臉上會浮現出驚訝的表情，發出驚訝的聲音，然后讓學生觀察吃蟲子的植物和其他植物的不同，學生學習的欲望非常強烈。

（二）教師運用富有童趣的教學語言，讓學生發出“歡樂的笑聲”

清華附小校長竇桂梅說：“好的教師就像吸鐵石一樣，一吸，小鐵屑就構成了美麗的圖案。如果沒有吸得能力，鐵屑就永遠是散落的樣子。”所以我在導入新課時，盡量讓學生被我的教學語言所吸引。如我在教《小兔的奇遇》一課時，我自己編了一個小兔奇遇的故事，配以手勢、表情、動作對故事文本進行渲染，課堂出現了教學語言引發的笑聲，教師模仿動物動作引發的笑聲，使學生仿佛置身于故事的情境當中，激發了學生的學習欲望。

（三）創設情境，點燃學生的“贊美聲”

在小學美術課堂教學中，教師要從實際出發，改變那種一味糾錯的方式，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。如我在教《童話中的城堡》一課，上課開始，我先利用課件展示動畫片中各種各樣的城堡，學生被課件中神秘、漂亮的城堡所吸引，不時發出對教學內容的贊美聲，緊接著，我在黑板上用繪畫的基本圖形很快、很隨意畫出了一座城堡，此時有的學生發出“老師真棒！”，這是學生對教師能力的贊美聲，激發了學生學習的熱情，我順勢引導學生，“同學們都有能力畫出自己心中的城堡，看看哪位小朋友的城堡與眾不同，能得到教師和同學們的贊美？”學生的創造潛能被激發。

二、課漸進趣亦濃

古人有云：“親其師，信其道。”如果一個教師的“講授”總是能夠吸引學生的注意，那么教師對于學生的教育就會是有效的。

（一）游戲體驗法

心理學研究證明，人在快樂中學習，接受知識更快。我利用小學生好玩愛動的特點，讓他們在玩中學，在玩中畫。如我在教《我們愛運動》一課時，我和學生一起做跳繩、老鷹捉小雞游戲等各種運動，全班學生在盡情的游戲運動中，體驗到生動的人物動態，觀察四肢的變化，遇到不會畫的運動姿勢時，學生互相幫助，展示動作給需要幫助的同學，激發了他們表現形象的靈感。整個作業，學生從開始運動到選材、構思，以至無拘無束地完成作業，整個課堂活潑自由，學習與游戲融為一體，教育還在不知不覺中完成，課堂教學很成功。

（二）自主學習法

我在教《春天在哪里》一課時，采用了：“想象春天—感知春天—討論春天—畫春天”的教學方法，我給學生唱了“春天在哪里”這首歌，我讓學生一邊聽唱歌，一邊根據歌詞展開想象春天。然后我帶著學生去觀察校園，尋找自己的春天，把自己感知到的春天畫下來，回來后讓學生展開討論，把心中的想法用語言說出來。緊接著學生討論春天用什么顏色畫比較合適，學生的臉上會浮現出我所見過的最美麗的笑容。學生自主學習的效果得到充分的體現，學生的畫畫興趣變得很濃厚。

（三）生活引導法

教師只有充分結合學生的生活實際，學會從學生的認知和身邊的生活經驗出發，使之成為鮮活、生動的教學內容，并用自己生動的、生活化的言語和方式表達出來，學生才能被教師所吸引。如《色彩的魔術師》一課，我在課前留了家庭作業，讓學生觀察下雨時，從近處向遠處看人們穿著的各種顏色的雨披，上課進行引導：你最先看到什么顏色的雨披？緊接著我又問小朋友“上下學時，為什么會帶黃色的安全帽？”學生回答：“是因為黃色最亮，汽車司機在很遠處就能看到黃色。”繼續引導學生：“為什么把黃色定位為安全色？”學生很容易理解黃色最亮，最容易引起人們的注意，告訴學生黃色是三原色中的一種顏色。以上的教學讓學生感覺到教師的每句話每個問題都和自己的生活息息相關，都能聽懂，教學的效率也隨之提高，教師所提出的問題引起了學生的足夠興趣和回應，學生更加積極地、快樂地學習。

三、課結束趣猶存

詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”當學生拿著畫讓我給予評定與建議時，我會投以會心的微笑和鼓勵的話語，同時我盡量讓學生保持對畫畫的興趣。例如，我在教一年級學生學習《美麗的鳥》一課時，有一個小朋友畫了一個特別漂亮的小鳥，但是構圖偏小，我及時引導學生：“你畫了一個非常漂亮的鳥寶寶，如果你再畫一個慈祥的、大一些的鳥爺爺和奶奶，鳥爺爺和奶奶比鳥寶寶個子大，要畫得大一些，畫面效果就更完美了！”這樣既肯定了學生畫得很好，又指出了不足，學生特別高興，馬上把自己的畫面進行了調整。又如在學習《蝴蝶飛呀飛》一課時，有學生畫了一只特別大的蝴蝶，我對學生說：“這蝴蝶的色彩用得非常好，非常漂亮！這是蝴蝶媽媽嗎？”學生回答：“是。”我順勢引導學生：“你可以在蝴蝶媽媽背上再畫一只蝴蝶寶寶，給畫面起一個名字《幸福的蝴蝶寶寶》，畫面既有故事情節，更有創意！”學生欣然接受了。正因為有這樣的引導，根據每個學生的畫面特點進行賞識評價，使他們體驗到成功的喜悅，感受到自己的價值，學生這樣的學習才是快樂的。

總之，每個教師的教學生涯都是一段旅程，讓學生在寬松、愉快的情境當中學習，把學生培養成一個快樂的人，這是美術教師義不容辭的責任。