行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在數(shù)控加工的應(yīng)用

陳弘

（大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116000）

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概況

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)和行動(dòng)產(chǎn)生、維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性不再 是判斷職業(yè)教育教學(xué)是否有效、是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行動(dòng)能力的一種教學(xué)法。

數(shù)控加工作為一門數(shù)控專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程，簡(jiǎn)單課堂授課無法使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，更不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就成為解決這一問題的捷徑，同時(shí)如何利用好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就成為值得深入思考的課題。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本原則

要想實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作是達(dá)不到目的，學(xué)生將來需要面臨的是職業(yè)崗位，而如何將來在工作崗位能真正的解決問題是教學(xué)關(guān)鍵，所以在實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的人的發(fā)展及真實(shí)職業(yè)情景的創(chuàng)建，其基本原則是：為了職業(yè)情景中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過學(xué)習(xí)情景中的行動(dòng)來學(xué)習(xí)。其中，作為數(shù)控加工的課程，從學(xué)生進(jìn)入車間開始，就應(yīng)以企業(yè)數(shù)控崗位的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，包括工裝檢查、考勤制度、工具檢查等，其目的是使學(xué)生更快的融入職業(yè)情景之中。為了更具體的說明，以下將以案例的形式對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的要素分解：

（一）參考點(diǎn)為從事職業(yè)有意義的情景

在教學(xué)中必須充分考慮到所布置任務(wù)的職業(yè)意義，這里以模具型芯的加工為例來說明，模具加工是數(shù)控專業(yè)學(xué)生重要的就業(yè)方向，而模具型芯的加工又是該方面上的一個(gè)重要的內(nèi)容，該情景的選擇就具備了職業(yè)意義，當(dāng)然如果是企業(yè)的真實(shí)案例會(huì)更好。

（二）行動(dòng)必須由學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行全過程控制

在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)重新定位自己的角色，教師作為團(tuán)隊(duì)中的一員不在只是告訴學(xué)生應(yīng)該如何干，而應(yīng)該起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，課堂的主體應(yīng)還給學(xué)生，例如對(duì)于模具型芯的加工應(yīng)由學(xué)生自己制定加工工藝，選擇加工工具，實(shí)施加工，對(duì)加工后零件的尺寸進(jìn)行檢查及修正，評(píng)價(jià)本次的任務(wù)的完成情況等。教師起監(jiān)督檢查的作用，如加工工藝的編制，學(xué)生編制的加工工藝可能不符合要求，這時(shí)候教師通過檢查可以指出不符合規(guī)定的地方并引導(dǎo)學(xué)生自行找出如何這樣實(shí)施可能產(chǎn)生的后果，利用學(xué)生自己的思考使其再現(xiàn)行動(dòng)的過程。

（三）行動(dòng)應(yīng)促進(jìn)對(duì)職業(yè)現(xiàn)實(shí)的整體把握

對(duì)于模具型芯的加工，不同的企業(yè)運(yùn)用的加工技術(shù)可能不同，是不是只要學(xué)生完成加工就滿足要求了呢，答案當(dāng)然是否定的，除了上課所教授的技能外教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解其他技術(shù)，任務(wù)的完成過程是否符合生態(tài)要求，是否注重了節(jié)約等等，這實(shí)際上是以顯性的行動(dòng)發(fā)覺學(xué)生隱形的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）行動(dòng)應(yīng)融入社會(huì)過程如協(xié)作

在實(shí)際工作環(huán)境中，往往不可能一個(gè)人就可以簡(jiǎn)單的完成工作任務(wù)，與人合作就成為必然，在型芯加工的案例中應(yīng)使用小組協(xié)作完成的形式進(jìn)行組內(nèi)成員分工明確，共同完成，這樣做的目的是為了通過顯性的行動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，如交流能力、合作能力等，只有這樣才能促進(jìn)人的發(fā)展。總之，為了滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)要素的考慮：

1.教學(xué)內(nèi)容。多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性，有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。對(duì)于上面模具型芯的加工就綜合考慮了加工工藝、公差與檢測(cè)、CAD繪圖等跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生。照顧學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。通過遷移應(yīng)用建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)合作與交流。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生進(jìn)行自我計(jì)劃、自我實(shí)施、自我評(píng)價(jià)。

3.教師。是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對(duì)話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的工作方式。師生之間不是教與被教的關(guān)系，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

4.教學(xué)組織。學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行。是按完整的工作步驟“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步進(jìn)行的，這六步是對(duì)所有職業(yè)都適應(yīng)的抽象的工作過程。

5.教學(xué)方式。多種教學(xué)方式交替使用。

三、行動(dòng)過程的基本步驟

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)包括以下基本步驟資訊、計(jì)劃、實(shí)施 決策、檢查、評(píng)價(jià)。

（一）目的

完成一個(gè)項(xiàng)目（型芯加工）。

（二）資訊

學(xué)生獨(dú)立收集項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施的相關(guān)信息（型芯的作用，應(yīng)達(dá)到的尺寸精度，所采用的加工設(shè)備方法等）。

（三）計(jì)劃

學(xué)生獨(dú)立制定項(xiàng)目計(jì)劃（組內(nèi)成員分工、加工工藝的編制等）。

（四）決策

學(xué)生和教師共同確定計(jì)劃的可行性（教師學(xué)生共同討論加工的可行性）。

（五）實(shí)施

學(xué)生按照計(jì)劃獨(dú)立進(jìn)行操作（分工明確，各司其職，獨(dú)立操作）。

（六）檢查

學(xué)生獨(dú)立檢查已完成的項(xiàng)目（應(yīng)包括過程檢查與型芯產(chǎn)品檢查）。

（七）評(píng)估

學(xué)生和教師共同對(duì)操作過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)(反思與總結(jié)）。

四、小結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向在數(shù)控加工教學(xué)中是一種重要的教學(xué)方法，現(xiàn)在的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)都是重要的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，但同時(shí)應(yīng)該看到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的實(shí)際操作，應(yīng)注意其實(shí)施的原則，通過顯性的行動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)、關(guān)鍵能力、社會(huì)能力等，這就要求教師在授課時(shí)注意職業(yè)情景的布置和更加關(guān)注人的發(fā)展而不是簡(jiǎn)單的技能本身。