高職院校輔導員職業能力提升路徑與方法研究*
——以川南幼兒師范高等專科學校為例

葉 彬 謝海屏

(川南幼兒師范高等專科學校，四川 隆昌 642150)

針對我國當前高職教育人才培養質量來講，已經無法適應社會經濟的快速發展，限制高職教育發展與人才培養的矛盾逐步突顯。所以，針對高校輔導員而言，其是引領大學生思想的中堅力量，提升自己的職業能力對于高校思政教育工作的整體效果將會產生很大影響。因此，輔導員應當將自身的思想意識與職業能力進行改變，從而對高校教育工作的順利開展起到較好的促進作用。

一、高職院校輔導員的工作特點

(一)工作性質較為特殊

高職教育是我國素質人才教育的關鍵構成部分，高職院校與其他高等院校有所差異，其培養的人才不只是具備專業的理論知識，教育重心更側重于學生的實踐動手能力，而且具有相對較強的職業性和技術性。因此作為輔導員，必須具備比較高的素質能力，根據輔導員的工作性質來講，不單需要與學生的實際發展狀況相符，并且還需把自身的工作和高職教育進行有機結合，這以至能夠才可以使自身的工作水平得到有效提高。

(二)工作內容多樣化

根據輔導員的具體工作內容來講，輔導員不僅需要管理學生的平日生活，也需及時輔導學生產生的心理問題，以此將他們生活與心理上的相關問題加以解決。并且，輔導員必須以身作則，通過自身良好的工作態度和具有成效的工作方式對學生的言行產生有利影響。輔導員不僅要輔導學生的生活與學習，同時還需幫助學生將自身的職業生涯規劃加以確定。

二、高職院校輔導員職業能力方面存在的不足

(一)職業意識較為薄弱

第一，對于自身職業沒有引起高度重視。在最近幾年，雖然各大高職院校一直在強調輔導員屬于教師隊伍當中的關鍵構成部分，明確指出輔導員的重要程度。不過，在把教學與科研作為主要目標的教育理念下，根據具體工作制定的相關制度，更多的傾向于專業教師而忽視了輔導員的工作，以至使輔導員隊伍缺少良好的政策、工作與生活環境，并且無法獲得與之對應的激勵與保障，導致輔導員缺乏應當具備的工作條件與發展空間，從而使之失去工作的樂趣與安全感。第二，缺乏相應的職業使命感。通過有關調查發現，在川南幼兒師范高等專科學校，很多輔導員所學專業并不包含心理學和思想政治教育學，專業來源較為廣泛，并且在上崗之前沒有進行必要的心理知識與管理技能培訓。

(二)隊伍缺乏穩定性

高職院校輔導員工作內容本身就較為復雜，而且很多輔導員對于自身的角色定位并沒有一個清楚的認識，加之管理對象比較特殊，以及沒有固定的工作時間，從而導致輔導員對于自身職業不抱有太大期望，缺少應有的激情與堅定的思想基礎，大部分輔導員都是一味服從安排，將此作為“跳板”，很少有心甘情愿、愿意長時間安心工作，進而致使隊伍缺乏穩定性。在當前社會價值多樣化的形勢下，輔導員在對職業進行選擇的過程中，其心態也會有一定差異，并且針對輔導員工作，個人并沒有堅定的將其選擇為長期從事的職業。同時，大多數高職院校輔導員都是各大高校剛步入社會的學生，并非所有人都甘愿終身從事輔導員職業。

(三)缺乏健全的建設體系

第一，不具備科學的準入與保障體系。長時間以來，高職院校輔導員選聘標準與方式都未達到完善狀態，不僅沒有規定學科專業背景，而且對于職業道德規范也沒有做出嚴格要求，甚至未完全面向社會進行公開招聘。此外，針對輔導員的職業定位、待遇保障與個人發展等各個方面缺乏健全政策。第二，不具備規范的發展與考核機制。由于輔導員崗位比較特殊，很多工作都沒有辦法量化，因此在對輔導員工作業績進行考核評價的過程中，應該注意區分和其他專業教師的工作量考核評價體制，不過從當前的川南幼兒師范高等專科學校來看，并沒有對輔導員工作的獨特性進行充分考慮，對于學校內部考核管理機制改革并未引起高度重視。第三，不具備合理的培訓與培養體制。高校對于培訓的系統性、實效性、長期性與多樣性沒有引起足夠重視，以至使輔導員隊伍無法獲得比較全面且系統的培訓。很多輔導員一年僅有一次甚至根本沒有培訓機會，并且具體的培訓內容與方式也十分單一。

(四)職業能力有待提升

輔導員的職業能力關鍵包含了三種，即專業、方法與社會能力。其中專業能力屬于開展工作的核心，關鍵是指輔導員所具備的思想政治教育工作能力；而方法與社會能力的創新則是開展工作的靈魂，關鍵包含對學生工作的溝通、組織、管理等諸多方面的能力。不過，根據當前川南幼兒師范高等專科學校來看，輔導員職業能力還存在不足，有待進一步提升，其不足之處主要可以從以下幾點體現出來。

第一，缺乏相應的專業能力。在當前新的發展形勢下，高職教育也面臨著很多新的挑戰。當前輔導員從業人員組成相對較為雜亂，只有極少數的人真正系統的學習過教育學、心理學與管理學等相關專業知識，而更多的則是依賴自身經驗和一些比較簡單的命令等方式開展學生思想政治教育工作。第二，缺乏相應的方法與社會能力。在進行非具體的工作過程中，部分輔導員僅負責布置任務，將相關通知進行，其他事務基本上都是交由學生安排，自身并未對工作實行總體構思與全局把控，從而致使出現“輔而不導”的情況。

三、提升高職院校輔導員職業能力的有效路徑與方法

(一)強化思想認識，將職業觀念進行樹立

想要提升輔導員的職業能力，那么必須對其個人的職業意識加以培養，以此營造出輔導員隊伍的良好職業氛圍。對輔導員的職業情感、道德與忠誠度進行培養，可以讓輔導員在自身所從事的職業當中真正體會到自我價值的實現，并逐漸熱愛這一職業，進而將此當作個人終身的職業追求。只要輔導員認可該職業，注重職業的實際價值，便可以將高尚的職業觀念加以樹立，從而在職業獲得滿足，在具體實踐中感受自身具備的價值，并在自我發現的具體實踐過程促進職業文化建設的進一步完善。此外，需將職業角色的認同加以強化，以至使輔導員隊伍的美譽度得到有效提高，所以，教育行政部門、高職院校與輔導員個人應當形成職業共同體一起努力。針對教育行政部門而言，需認同把思想政治教育工作放在主要位置，真正認識到予以這支隊伍高度重視與地位的重要程度；針對學校而言，需將輔導員地位加以提升，應當在學校干部隊伍建設的總體規劃中納入輔導員隊伍建設，同時需在師資培訓與人才培養計劃中納入輔導員培養，構建長效體制。針對輔導員個人而言，則需對提升職業吸引力、工作事業心與自信心等相關問題做出進一步研究與實踐，從而使之可以更加全面的認識到自身的職業價值。

(二)將隊伍結構加以優化，構建一支高素質輔導員隊伍

想要有效提升高職院校輔導員隊伍的職業能力，則需要構建一支具有人文、政治與能力素養的輔導員隊伍。首先，在人文素養方面，一名稱職的輔導員必須不斷將自身的知識結構加以完善，不管是與之工作具有緊密關聯的哲學、美學、社會學與倫理學，或者是有間接關聯的法學、歷史與邏輯學等，均應該進行相應的了解。并且，針對學生比較熱愛的網絡與文學等，也應該進行深入研究并予以評論。這樣不但能夠讓輔導員自身的學識得到有效增長，并且還能夠拉近和學生之間的距離，從而可以對學生進行更好的引導。其次，在政治素養方面，輔導員對政治理論的學習，應當做到經常性與長效性，同時在開展思想政治教育工作的過程中，還需學會把這些理論真正融入到其中。不但需要對自身國家與黨的政策、方針、路線進行了解并積極響應。而且還需幫助學生真正踐行社會主義核心價值觀，將實現中華民族偉大復興的堅定信念加以樹立。最后，在能力素養方面，針對輔導員的角色定位來講，其應當具有比較高的業務能力，主要包含：對于國家關于貧困生資助的有關政策需做出進一步了解，以此讓經濟困難的學生可以得到資助；對班級建設與管理方式展開創新，把班級作為載體，把學生作為主體，對學生團支部與班委會建設進行有效指導，以此讓學生干部得到較好的培養；積極處理和學生相關的突發事件，以此確保校園安全與穩定等。

(三)定期開展輔導員職業能力的培訓

針對輔導員來講，定期開展職業能力的培訓很有必要。所以，高職院校應當將高職輔導員的培訓體制加以構建，同時根據高職輔導員的實際工作能力與心理思想素質等各個方面開展培訓，以此讓輔導員的職業能力得到進一步提升。在培訓期間，應當全面提高輔導員的專業素養水平，而且需要對輔導員行政管理能力的培養加以強化，進而在最大程度上提升輔導員為學生服務的水平。此外，在具體培訓過程中，不僅要對理論知識的培訓引起足夠重視，同時也需注重對輔導員實質工作能力的培訓，以此確保輔導員可以得到更好的發展。

(四)建立相關體系，促進輔導員隊伍職業能力的提升

第一，準入體系。將輔導員準入標準加以完善，堅持“能崗匹配”的基本原則。分析并總結長實踐以來優秀輔導員的一些成功經驗，根據職業化背景下對從業人員的要求，健全職業標準，將輔導員的選聘程序進行合理規范。第二，組織體系。學校黨委與行政方面應當對輔導員隊伍職業能力的提升進行統一規劃，構建直接對學生思想政治教育工作進行分管的校黨委副書記或者副校長領導的組織，并協同人力資源部門管理與考核輔導員隊伍。第三，輔導員提拔任用體系。學校應當頒布有關政策，對于輔導員工作年限和職務晉升之間的聯系進行全面了解，同時根據具體工作需求，從輔導員隊伍當中選拔比較優秀的人員進入各個階層的領導崗位。第四，考核體系。在職業背景下，針對高職院校輔導員隊伍的評價與考核來講，其應當屬于定性和定量進行有機結合的一個動態過程：其一，建立評價主體，全面突出學生對于輔導員工作的考核力度。其二，將績效評價內容進行合理設定，主要包含兩個部分，即過程與目標管理，過程管理考核內容關鍵是以定性考核為主，對于輔導員的德、能、勤等各個方面進行與之對應的等級評價；而目標管理考核內容則關鍵是以量化為主，對輔導員在某一個時間階段的整體或者部分工作等方面的完成情況進行考核。其三，嚴格落實考核方式。其四，考核結果應當公正。

四、結束語

高職院校是培養學生技能的一個關鍵載體，而輔導員則需要對學生開展思想政治工作，管理學生的日常生活與學習。因此，為了讓學生可以得到更加全面的培養，必須結合目前高職院校輔導員職業能力方面存在的不足，通過科學有效的路徑與方法將此加以提升，從而使教學目標得以真正實現。

參考文獻：

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