從交叉學科的角度談大學生創新能力培養*

朱 強

(山東大學，山東 濟南 250100)

創新是引領發展的第一動力，面向新時代，培養大學生創新能力是整個國家特別是高校的重要任務。研究交叉學科的特征和大創新能力培養內容的關系，有助于理清兩則之間的內涵聯系，并結合對大學生培養的現狀研究提出適應新時代大學生創新能力培養的方案。

一、從培養內容看大學生創新能力培養

一般認為大學生創新能力是一種綜合能力，由敏銳的思維能力、全面的智力發展、良好的人格品質、豐富廣博的基礎知識和強烈的研究動機構成。大學生創新能力的培養是一個宏觀概念，需要從不同的方面分析：(1)創新知識積累，是大學生創新能力培養的基礎；(2)學習能力，是大學生創新的機能；(3)實踐能力，是一切活動包括創新能力培養的前提；(4)創新精神，是創新能力的最高體現，潛移默化的影響性格、意識等。這幾個方面本身相互獨立，有遞進的關系，又相互影響，是一個有機的整體。

二、交叉學科與大學生創新能力培養的關系研究

交叉學科是多個學科之間相互融合、資源互通的方式，因此不同意單一學科的模式，具有跨學科性、自主性、動態性、實用性、綜合性的特征。因其不同的特征的性質，能夠在大學生創新能力培養的各個方面起到作用，進而增強或改進大學生創新能力培養內容的各方各面。

(一)跨學科性有助于創新知識積累

知識學習本身需要驅動和引導，交叉學科的跨學科性本身具有打破學科壁壘的特征。一方面，多個學科的交叉自然引導大學生對多門學科進行學習，這不僅突破了單一學科的限制，也能夠拓寬大學生自身的視野，因此跨學科性促進大學生進行知識學習。另一方面，隨著知識學習的深入，學生所掌握知識的深度和廣度增加，不再是單一線性的模式，而是一本專業為基礎，進行的網狀拓寬，隨著學科之間的互通和相互影響，有助于大學生拓寬思維，進而更好的掌握所學知識，由簡單的知識點組合變成復合式學習。

(二)自主性有助于提高學習能力

交叉學科的培養不同于單一學科的模式，需要更多的自主行為，一方面取決于多學科的學習需要大學生更主動地探索，另一方面取決于其知識基礎的拓寬，更適合結合實際需要自我探索。這一特征和學習能力的培養相契合，學習能力的培養本身就需要自主選擇方向、方法等。特別在教學方面，交叉學科主張自主學習，根據遇到的問題進行知識、技能學習，有別于傳統知識教學的授課模式，大學生本身就是發現者和創造者。

(三)實用性有助于提高實踐能力

交叉學科本身適應著科學發展的潮流，是綜合運用多門科學解決實際問題的行為，其目的就是實用的。大學生進行實踐活動本身得目的也是為了解決問題，這就于交叉學科的實用性相匹配，因為一般的問題都是復雜的，特別是隨著社會的發展，需要靠單一學科解決的問題越來越少，這自然引導通過交叉學科的運用解決實際問題。隨著問題的決絕，大學生更容易發現交叉學科在家決實際問題中的效果，反過來促進其去發現更過需要解決的問題，這就再次產生了創新。

(四)綜合性有助于培養創新精神

交叉學科是的大學生在不同的學科之間跨越，慢慢的學科邊界的概念越來越淡，這使得其在知識和思想上溝通、交流和研究更加廣泛，因此形成綜合運用解決問題的意識，創新精神因此產生。在交叉學科人才培養過程中，這樣的只會疊加、符合創新的過程不斷產生。

三、交叉學科培養大學生創新能力路徑

(一)打破學科壁壘，明確教育理念。高校要明確交叉學科的概念，消除學科壁壘的概念，促進不同學科之間的交流和合作，營造良好的學科交叉學術氛圍，進而建立大學課的觀念。

(二)建立綜合化課程體系。注重課程改革，加強通識教育的建立和發展，提高大學生課程自主選擇度，依據學校的學科特點、文化底蘊，建立具有自身特色的學科群體。

(三)發揮第二課堂功能。首先，增加學校內文化活動的相關建設，加強各類學術、文化活動的覆蓋程度。其次，注重品牌效應，提高“挑戰杯”等活動中交叉學科的類型，增加活動的知名度和參與度。第三，深入開展主題教育活動，借助交叉學科特征引領青年走向創新。

(四)建立創新實踐平臺。以多學科交叉融合方法為依據，以突破現有管理體制的縱橫界限為目標，將教學和科研實驗室的壁壘打破，從而建立起創新實踐平臺，依托自身優勢，建立一套有利于大學生創新能力提升的新體系。

參考文獻：

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