批判性思維在初中英語閱讀教學中的應用探究*

王尤怡

(陜西理工大學外國語學院，陜西 漢中 723000)

一、引言

激發和培養學生學習英語的興趣，讓學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，這是目前基礎教育階段英語課程的重要任務。新一輪課程改革的核心策略也強調學生的主體地位，教學應當堅持以學生為本，面向全體學生(初中英語課程標準，2011)。[1]英語作為初中教學過程中的一門主要學科，逐漸轉變了傳統的對學生進行聽、說、讀、寫的教學模式，轉而更加注重培養學生在英語閱讀過程中的批判性思維能力的培養。然而并不是每一所學校都在英語閱讀教學中重視學生批判性思維的培養，因此，本文就針對初中英語閱讀教學中批判性思維的培養現狀進行了探究，以及針對其中的問題提出了一些可行性建議，以全面提高學生的學習質量。

二、“批判性思維”在初中英語閱讀教學中的培養現狀

英語閱讀是學生掌握語言知識、獲取信息、提高語言應用能力的基礎，在我國各種英語標準化測試中占有重要比重，處于核心地位。當前，初中英語閱讀教學仍然存在諸多問題，在目前的教學過程中，對知識點的講解和輸入依然是教學的重點。這種教學模式通常會忽略對學生批判性思維的培養，從而導致學生接受的知識碎片化、創新性思維沒有得到應有的發展。

(一)學生方面

初中學習，作為連接小學英語和高中英語的紐帶，它起著至關重要的作用，英語的閱讀能力在英語學習中扮演著重要的角色。但是大部分學生對于學習的本質并沒有深刻的認識，他們對英語閱讀篇章的學習存在偏差，認為學習英語更重要的是為了考試取得一個好成績，他們在課后做大量的閱讀練習題，然后由老師講解相應的知識點和應試技巧，完全忽視了英語閱讀興趣得培養和創造性思維的養成，這種“膚淺”的學習目標限制了自身主觀能動性的發揮，不利于英語的綜合運用能力的提高，對后期英語知識的學習沒有提供良好的基礎。

(二)教師方面

在當今的教育環境下，以“教師為中心”的傳統教學模式仍然沒有得到完全的改變，教師仍然是課堂上的主體，“填鴨式”的教學模式依然是課堂教學過程中的普遍現象。在教學過程中，教師依然控制著整個教學進程，學生則成了知識的被動接受者，主要任務就是聽課和記筆記。教師在教學過程中只注重短文的翻譯和文章中出現的語法，學生一般都是機械地接受閱讀內容和教師講授的知識，不對信息進行分析、質疑，這種單一的教學模式很難取得較為理想的教學效果。同時，在一定程度上阻礙了學生批判性思維的發展，使得學生思維比較局限，沒有達到學生綜合能力的培養。

三、“批判性思維”在初中英語閱讀教學中的培養建議

(一)學生方面

缺少質疑精神使得學生的思維存在很大局限性，嚴重影響了其對英語閱讀知識的靈活掌握與運用，因此學生在學習的過程中要大膽質疑，在閱讀的過程中，不能僅僅局限于對文章內容膚淺的理解，要深入、細致地探尋作者的觀點，發揮創造性思維，形成自己對某個問題或觀點的看法，讓自己成為知識的主動接收者，要消除相信權威的思維定勢，不盲目地跟隨書本內容和教師講解，在閱讀過程中有批判性地吸收所閱讀的內容，發揮自身的能動性。

(二)教師方面

傳統的教學模式已經不能適應當今教育的發展要求，在初中英語閱讀教學過程中，教師應該不斷地學習新的教學理念，積極實踐新課改，發揮好自己引導者的作用，鼓勵學生獨立思考，多角度、多方位的激勵學生養成質疑的學習習慣，引導學生發現問題和分析問題，創造良好的學習氛圍，注重培養學生的批判性思維和創新的意識。在老師的正確引導下，學生對于有質疑的地方自己去分辨內容的真偽，運用創造性思維提出自己對文章的見解，培養良好的學習習慣，在一次次質疑和確認的過程中，培養自己的批判性思維能力，提高學生綜合分析能力，鍛煉其思維的靈活性、條理性和邏輯性。

四、結語

批判性思維是當前國內外教育研究的熱點之一，是人才培養的重要組成部分。學生在學習知識的同時，要有意識的培養自己的批判性思維能力，做一名創新型的人才，然而，教學是教師和學生共同完成的一項任務，在鼓勵學生為學習主體的同時，教師也應該給予正確的引導，使學生能夠積極學習，獨立思考，讓學生在學習過程中成為有價值的人，促進自身綜合水平的提升。

參考文獻：

[1]全國中小學教師繼續教育網組編.2011年版義務教育課程標準解讀.初中英語[M].中國輕工業出版社，2013-01-01.

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[5]宋芙蕊.中學生批判性思維能力的培養——基于我國中學英語教材的研究報告[D].