從建構主義的視角中探索生生互動合作的有效策略

林玲

（浙江省寧波市惠貞書院，浙江 寧波 315000）

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。最近二十年來，我國英語教育取得了一定的進步。在2011年國家新制定并頒布的英語課程標準中，把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在顯要位置。作為新課程改革所倡導的重要理念之一，課堂生生互動逐漸進入廣大師生的眼簾，它是生生之間相互溝通理解、傳遞信息、交流思想和情感、并最終相互影響的過程。不論教育者是否認識到生生互動存在的價值，也不論教育者對于生生互動行為是否采取支持的態度，它都客觀存在于課堂教學及課堂以外學生的生活世界中。

談及生生互動的定義，是指學生在合作學習小組內部或小組之間以語言、非語言的方式進行的心理、認知和經驗的交互作用和相互影響的方式和過程并最終促進學科文化修養的提高、主體性和社會化發展方面得到提高的成長片段。

建構主義學者認為：1、學生的學習過程不是單向被動的接受外界的信息，而是一個在具有一定先驗感知的基礎上積極主動地覺知并加工信息建構意義的過程。2、情境中的人際互動或與中介人的互動可以促進學生內在感知系統的充分開放，在此基礎上的信息互動會使知識建構的過程呈現出真正的和諧與共融性。因此，在平時的教學過程中，相比傳統教學，學生的角色應該發生變化，學生不應該成為信息機械式的接受者和教師填鴨灌輸的對象，學生應該主動進行信息加工，使之成為自己的新知識，學生應該成為課堂教學的主體。教師的角色也應該發生改變，不是課堂教學的主體，不是知識的唯一傳遞者，他應該是學生建構知識的引導者和指導者。教師應該在學生已有的經驗和知識的基礎上組織課堂教學，他通過組織課堂師生間、生生間的互動交流，引導學生互相質疑、互相學習、共同發展。學生在教師的組織引導下形成一個學習“群落”，在這樣的學習“群落”中，學生個性化的思維方式和獨特體驗就被整個“群落”所共享，由整個“群落”所有成員共同完成對學習對象和內容的意義建構。在這一點上，生生互動的內涵與之頗為貼切，生生互動是向整個合作小組布置任務，但任務是所有組員互相討論、友好互助、共同完成的，并非由一人完成，其他人署名的產物。

生生互動有多種形式，我們在課堂上常見的生生互動形式主要有：交流習得、同桌討論、小組合作、小組競賽、小組表演游戲、自主互評等。本文將就小組合作這種形式進行深入的研究與探討。

在筆者的課堂實踐中，發現目前的英語課堂學生間的互動合作存在一定問題：部分學生在合作過程中表現消極；部分學生表現挺積極，但最終離課堂教學目標達成還有距離；組與組之間，或者組內成員之間缺少幫助合作。這樣的課堂只是為了互動而互動，為了合作而合作，與真正提高學生交際能力的教學目標背道而馳。

如何使課堂生生互動合作更具有效性呢？選擇合適有效的教學策略尤為重要。筆者從組建合合作小組、互動準備以及合作展示三個方面來進行闡述：

一、合理組建學習小組

小組合作學習是生生互動的主要學習方法，教師可根據學生學業、能力、性格的差異，性別和社會家庭背景的不同把整個教學班分成3-6人不等的小組。在小組互動過程中，小組成員應該不能只追求個人的目標，也要通過相互合作幫助其他成員實現目標，最終共同實現目標。在小組互動合作的課堂中，學生間的關系主要是“組內合作”、“組間競爭”的關系。合理組建學習小組，是提高生生互動合作有效性需要著重考慮的一個問題。其不僅能提高學生學習主動性和自控能力，同時也能促進學生間良好的人際關系的發展。

在筆者的實踐中發現，分組既不能按照身高座位、就近隨機組合，也不能輕易“放權“由學生自行組合，需要統籌考慮。1、把全體學生按照學習能力和課堂活躍度的高低大致分成四個梯度。隨后讓學生自由選擇，但是原則是必須每個梯度選擇一位同學。隨后教師進行微調，重點考慮學生的個性和自控能力，務必最后的分組是既遵循“組間同質，組內異質”，又能夠保證學生互動的積極性，減輕他們焦慮感。2、每組選出一個組長，對組長進行培訓，培訓內容主要是要求組長針對不同組員的學習能力和個性如何進行任務的分配、互動過程中如何對組員進行評價、以及如何掌控紀律。3、制定互動紀律表，以確?；幽軌蝽樌M行。對學生進行約法三章：學會傾聽別人的發言，有必要時做筆記；勇敢提問，不能讓暴露的問題蒙混過關，不能為了顧及大家的面子“裝聾作啞”；學會組織組內成員的發言內容，精心思考并嘗試總結。如果在小組互動中，學生對其他成員始終持有信賴的態度，那么他們就比較容易展開正常的交流互動；如果每個成員都能意識到只有通過所有人的努力才能最終完成任務，那么他們的互動目標就會更加明確，這也提高了合作小組的凝聚力。事實表明，小組凝聚力越強，合作互動表現就越好。學生在交流中能夠下意識地學會聽、學會問、學會思考。這樣，在完善自己的認識的同時產生新的想法，個體的思維方法和成果也能夠在組內達到共享。

二、充分做好互動準備

建構主義理論認為，教師的角色應是學生建構知識的忠實支持者，教師應該給學生提供復雜的真實問題，而且應該鼓勵學生對問題解決產生多重觀點；教師必須創設符合教學內容要求的一種良好的學習環境，學生在這種環境中通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開學習。

要使課堂上的互動合作能夠得以順利展開，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，教師對互動內容的選擇、互動要求的設置和互動前學生預學的組織這幾方面進行一定的思考。首先，在選擇互動活動內容、類型這個重要環節中，要有明確的目的，不能圖上課方便就說一句“互動開始”，也不能圖為了課堂形式有所變化就“開始互動”。要弄清楚目標是為了讓學生學會什么而進行小組互動合作，否則反而達不到預期的學習效果?；诿刻谜n的教學目標，在選擇活動內容之前，都以使問題、機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發展區”為標準，使學生的每一次學習建構更有意義。其次，小組合作學習前，教師切實做好必要的講述。如果在合作學習活動開始前把合作的內容、要求做必要的講述，馬上要求學生實施小組合作學習，學生往往還沒有集中注意力，或者還不知道學習內容、學習要求是什么，更別說能夠迅速思考并找到解決問題的策略了。所謂的建構主義理論中的“搭建腳手架”工程，是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。再次，在課堂合作學習之前，學生的獨立思考很必要也很重要。著名的教育心理學家約翰遜認為：合作學習是建立在學生個體的合作需要基礎之上，在學生個體解決某個問題遇到障礙尋求不到解決辦法時進行合作學習才最有效。筆者在課堂實踐中發現，每一次的生生互動，并非組內所有成員的互動。一部分學生還沒來得及領會教師的意圖，還沒讓自己真正開始思考，討論已經由組內其他程度好的學生包辦了。現實中，個體良好的交流表達能力是建立在自主思維的基礎上的，缺乏自主思維，就如同是無源之水，即使會說也是依附別人的觀點。如果長期這樣，那么最終的結果就是個別思維敏捷的學生永遠在發言，另外的學生永遠在傾聽在附和，這樣一來，是曲解合作學習的最初目的。所以，為了讓每一個個體在合作學習中實現真正有效的參與，合作前學生的獨立思維很重要。如果學生在經過自己的預先思考之后，帶著問題進入到小組合作中，在合作中拋出問題，在和同伴的互動中解決問題，想必這樣的成就感和滿足感不是隨便附和別人的觀點所帶來的自我滿足所能夠比擬的，這樣的課堂互動才是真正有實效的。

三、優化課堂互動展示

在常規的生生互動的課堂中，學生經過充分的自主思維，小組互動合作之后，學生還要進行課堂互動展示。課堂展示把互動的范圍由組內成員間的互動擴大到了組間互動，因此課堂展示是學生合作學習的延續和發展。通過課堂展示，教師學生都能不同程度地發現學習中存在的問題，便于教師及時糾錯。這樣不僅能夠幫助學生改善學習方法，還能促進學生主動完成任務，激發學生參與學習與展示的積極性。教師可以根據學生求新求異的心理特點，把展示的形式進行拓展。采取多維度的展示方式，利用現代化多媒體技術，結合口頭展示，或者進行角色扮演展示讓更多的人參與進來，還可以安排組間競爭的方式，它是最能促使學生學習熱情高漲的部分。在展示過程中，為保證展示的質量，教師可以在預展時針對小組展示內容進行展示方法、環節和順序等方面的指導。根據學生的展示適時地給與點撥和引導。拓寬、延伸學生思維的深度和廣度。同時整體調控課堂，使學生討論的話題時時圍繞本節課的目標。實踐證明，多樣的展示交流有利于在互動中提高學習效率，有利于培養學生自信，提高語言表達能力，能使學生善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

在傳統教育中，總是存在這樣一種教學現象，教師積極地教，學生消極地學。這樣的反差來自于傳統教育并沒有真正把學生當作為學習主體。對待學生，一味的灌輸，唯恐學生“吃不飽”，導致學生缺少時間進行思考和質疑。沒有經過思考的學生，無法真正完成對知識的建構。作為教師，唯有轉變觀念，堅定地把學生作為課堂教學的主體，給學生思考和主動學習的權力，培養他們善于合作，共同進步的學習品質，幫助他們樹立敢于質疑，敢于創新的學習精神。研究表明，合理的生生互動對學生學習能力的培養、學習自信的增強、以及人際交往能力的提高有一定的促進作用。有效的生生互動建立在合理的建組、充分的互動準備、多元的課堂展示等基礎之上，而且需要師生雙方密切配合，有效的生生互動其功能才能落到實處。