關于農村小學低年級計算課堂教學有效性的探究

馬曉紅

(甘肅省白銀市平川區共和教育管理中心中心小學，甘肅 白銀 730914)

我國農村小學低年級計算課堂教學效果普遍不理想，而造成這一問題的根源在于教師所選用的教學方法不恰當，沒有結合學生的特點來開展教學。計算是一項基礎能力，如果小學生不能掌握計算能力，就會對其今后的發展造成影響。因此，要想提高小學低年級計算課堂教學的有效性，教師就必須革新教學方法，不斷激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到課堂中來。

一、影響農村小學低年級計算課堂教學有效性的因素

(一)教學方法落后

在低年級計算課程教學中，教學有效性取決于教學方法。目前來看，我國農村小學低年級計算課堂教學中依然在沿襲傳統的教學方法，教師在課堂上以本為本，滿堂灌，主要依靠板書的方式來解析知識點，這種教學方法已經不適合現代教育發展的需要，將嚴重影響到計算課堂教學的有效性。

(二)忽略了學生的特點

低年級學生年齡小，理解能力有限，思維能力較弱，但是，教師在計算課堂教學中，沒有考慮到學生的特點，忽略了學生的個體差異，推行的是“一刀切”這種方式，在這種情況下，就會使得原本計算能力弱的學生在計算的時候頻頻出錯。同時，教師在教學過程中一直占據著課堂的主導地位，學生是處于被動的接受知識，在這種教學下，學生的學習積極性不高，教學達不到預期效果。

(三)教學評價的缺失

在構建高效教學中，教學評價是不可或缺的一個環節。然而，就農村小學低年級計算課堂教學來看，教學評價一度處于邊緣化，教師對教學評價不重視，在課堂上偏向于批評，而不是鼓勵，習慣站在學生的缺點、不足之處去批評學生，不能挖掘學生的閃光點，從而挫傷了學生的學習積極性，影響到教學質量。

二、農村小學低年級計算課堂教學有效性策略

(一)教學方法的創新

創新教學方法是實現小學低年級計算課程教學有效性的關鍵。作為教師，要積極響應新課程改革要求，走出傳統教學模式的束縛，采取新課程所倡導的教學方法，如小組合作、情境教學、生活化教學、分層教學等，進而提高課堂教學質量。以生活化教學法為例，教師在引導學生進行計算練習時，可將教學內容與生活掛鉤，營造一個生活化的情境，從而幫助學生更好地理解、消化知識，提升計算能力[1]。如，在個位數的加減法計算時，教師可以設計這樣一個生活情境“小明星期六和媽媽一起去菜園拔蘿卜，第一次拔了3根，第二次拔了4根，問小明總共拔了幾根蘿卜？”設計這樣一個生活情境，可以將加減運算具體化，從而提升學生的計算能力。

(二)增加教學的趣味性

低年級學生年齡小，比較好玩、好動，他們在課堂上不可能長時間集中注意力聽老師講課。再加上教學大多是按照教材內容來講解，這種教學比較乏味，無法調動學生的積極性。因此，要想提高低年級計算課堂教學的有效性，教師就必須根據學生的特點，增加教學內容的趣味性，以趣味性的內容來激發學生的學習興趣，從而實現高效教學[2]。如，在學習“數的分與合”這一知識時，教師可以引導學生利用左手和右手來做數學游戲，先由教師隨意報出10以內的數字然后讓學生搶答，讓學生用自己的手指來表示相應的數字，從而提高學生的反應能力和計算能力。

(三)讓學生多練、多看

計算能力的培訓需要學生親身體驗，也就是讓學生多練、多看。多練可以訓練學生的思維，提升學生的計算能力；多看可以讓學生找到解題思路和運算技巧。因此，在低年級計算課堂教學中，教師要重視學生的主體作用，讓學生多練、多看。在課堂上，教師要針對計算課堂教學內容，設計一些靈活的題目，讓學生進行練習，讓學生在練習的過程中提升計算能力，培養計算技巧。同時，教師要善于引導學生去尋找規律，從而提高學生計算效率[3]。

(四)做好教學評價工作

科學、有效的教學評價有利于優化教學，提高課堂教學效果，有針對性的培養學生的能力。對于低年級學生而言，對他們的學習成果給予肯定和表揚，可以激發其學習積極性，從而使其主動參與到課堂教學中來。作為教育，應根據學生的這一特征，做好教學評價工作。針對學生考試，要全面分析，了解學生的出錯的原因，并根據這些原因來尋找對策；針對學生的作業，要允許學生犯錯，針對學生的錯誤，不要一味的責罵，要從積極心理的角度來鼓勵學生，激發學生積極的心理品質，從而幫助學生樹立學習自信心[4]。

三、結語

綜上，在農村小學低年級計算課堂教學中，要想提高教學的有效性，教師必須采用有效的教學方法，在教學過程中重視學生的主體作用，發揮學生的能動性；同時，要做好教學評價工作，過鼓勵學生，從而不斷激發學生的學習積極性，促使學生主動參與到教學中來，有針對性的培養學生的計算能力。