當前普通高校公共音樂教育創新策略研究*

顏佳玥

（湖北工業大學工程技術學院，湖北 武漢 430068）

公共音樂教育是指普通高校通過在全體學生中傳授音樂知識與技能，提高藝術修養和審美能力，激發創造性思維，塑造核心價值和健全人格的藝術教育活動，是大學教育體系的重要組成部分。改革開放四十年來，全國高校在推進和普及公共音樂教育方面進行了大量有益的探索，可謂百花齊放，碩果累累。尤其是近年來，國務院辦公廳、教育部辦公廳陸續頒發了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》、《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》等幾個文件，對普通高校圍繞立德樹人的根本任務開展公共音樂教育起到了很好的引領和推進作用。但總體上看，當前公共音樂教育在大學教育體系中依然缺少它應有的地位，仍是素質教育中最短的短板。調研發現，高校曾普遍存的音樂教育理念陳舊，教學模式單一、專業師資缺乏、制度安排脫節、組織體系松散等突出問題，近十年里沒有得到根本解決，一些學校公共音樂教育甚至已名存實亡。習近平總書記在黨的十九大報告中提出中國進入了新時代。新時代對普通高校公共音樂教育的提出了深化改革和全面創新的要求。筆者認為，新時代普通高校應全面深化對公共音樂教育地位、功能、價值的認識，充分發揮其在審美教育、情操教育和心靈教育的獨特作用，針對現存的公共音樂教育被邊緣化問題，在發展策略上實施觀念變革和路徑創新。

1、做好公共音樂教育頂層設計，從大學教育評價制度建設上，切實把公共音樂教育放在應有的位置。大學公共音樂教育承擔著塑造靈魂、啟迪心智的重任，它在促進大學生德智體美全面發展方面的地位是其他學科不能代替的。目前我國高等院校普遍將英語、體育、大學語文列為必修課，將音樂定位在選修課范疇，這是極不合理的。因為在原有教育體制下，中學階段的藝術教育在高考指揮棒下已經非常弱化，學生進入大學后對音樂選修課并不重視，學校的全面素質教育工作難以收到預期的效果。必須重新定義高素質應用型人才的內涵和標準，將學生的音樂素質列入大學生素質能力綜合考評體系，與獎學金、助學金掛鉤。要在將音樂列入必修課的基礎上，抓緊研制學校音樂教育課程質量標準，將音樂課程與實踐納入高校人才培養方案，不斷完善學校公共音樂教學評價體系，加快課程改革，建設一批高質量的高校音樂精品課程，建立專項督查、抽查、公告制度和問責機制。浙江大學在2011年重申了公共音樂教育的重要地位，并于當年擴建公共音樂教育隊伍，將音樂課從選修調整為必修課程；復旦大學無音樂院系和專業，但在所有專業院系的必修課程中安排有中國音樂史、音樂賞析等課程。國內許多知名高校開始重視公共音樂教育，并將其歸為大學生綜合藝術素養培養的核心內容。[1]

2、實施音樂藝術普及層次與提高層次的分類教育，將公共音樂教育從傳統的以傳授樂理知識為主的審美教育，轉型發展為以多學科融合為基礎的創新教育。在課程設置上穩定基礎課程，突出實踐性教學。要克服以往音樂課程設置種類單一，課時數不足，實踐性不強，沒有體現個性化需求的缺陷，注重引入開放式教學模式，強調“學與樂”并重，理論與實踐結合，使學生可以發自內心地感受到公共音樂教育帶給他們的優勢與快樂，大大激發學生們的學習興趣。同時，將音樂教育與專業教育有機融合，比如，為計算機類的學生設置電腦音樂制作，為外語類的學生設置外國音樂劇編排，為電子類的學生設置音樂錄音調頻等課程，使多學科交叉得到廣泛的應用。特別是將音樂教育與學生第二課堂創新實踐活動結合起來，充分發揮音樂教育對創意思維的啟迪作用，激發學生深層次的探索欲望，使設計創意和作品更加注重用戶體驗，更加體現和諧美感。

3、著力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質音樂教育教師隊伍。首先，要以開齊開足課程為目標，優化存量，強化增量，有計劃、分步驟配齊專職音樂教育專業教師，強化教師教學能力建設，優化師資隊伍結構，形成合理的教師梯隊。其次，高校公共音樂教育要做到惠及人人，需要把社會上優質的教育資源引進校園，比如通過專職＋兼職的老師來充實專業教師隊伍。各個高校目前都有一批音樂專業出身的人員沉淀在行政崗位上，可以兼職承擔一部分音樂教育課程，或指導學生開展第二課堂藝術實踐活動。再次，加大音樂教師的培訓力度，提高教科研學術能力。教科研學術能力是教師綜合素質的重要方面，學校要為音樂教師拓展知識視野、把握理論動態提供機會和渠道，引導教師加強對教育學、心理學、社會學等相關學科的研究，組織音樂比賽和觀摩活動，有計劃的選派教師外出參加進修學習和國際交流。

4、積極探索“人工智能+音樂教育”新模式。為了達到立德樹人、全面提升大學生基礎素養的目的，高校應主動適應互聯網時代學習方式的重大改變，以積極的姿態拓新公共音樂教育路徑。隨著大數據、云計算、物聯網、人工智能等新技術的飛速發展，正開啟以新一代信息技術應用創新為特點的教育信息化2.0時代。人工智能時代的學習關系將顛覆傳統的講授式教學，如何構建集智慧教學、智慧學習、智慧管理于一體的“互聯網+音樂教育”，已經成為高校公共音樂教育創新的重要課題。北京師范大學劉堅教授認為，“未來人工智能環境下的課堂，可能是‘雙師型’的課堂，人機交互、人機結合將成為主要形態。一堂課可能由一名教師和一個機器人共同來上，布置和批改作業、知識點訓練、監督學習、學習情況的分析等工作可能由機器人來完成。”[2]人工智能時代的音樂教育管理，無論是宏觀層面還是微觀層面，都更容易做到精細化，對音樂教師教學過程和效果的評價會更加全面而科學。還可以讓教師從機械重復的工作中解放出來，去針對每個學生的樂理基礎、智力程度和發聲特點以及學習方式進行一對一、一對多定向輔導。比如，采取線上線下相結合的混合式教學，引導學生自主學習音樂知識與技能，同時可以根據不同教學環境采集的大數據，開展學生學習分析，預測學生學習軌跡，推薦學習方法和學習資料，真正實現學生個性化、定制化學習和因材施教。

大學公共音樂教育的充分協調發展，是高質量教育的顯著標志。世界上的發達國家都是音樂教育非常完備的國家；世界上一流的大學，都是音樂教育同樣出色的大學。在我國，不管是在重點高校建設雙一流大學還是地方院校向應用型大學轉型的進程中，不能沒有公共音樂教育的參與和背書。傳統的公共音樂教育策略和方式必須進行改革和創新，高校應以積極的作為去主動適應互聯網時代學習方式的重大變革，加快實現大學公共音樂教育教學模式多元化的發展目標。■