中職數學教學中探究式教學的實施

梁麗萍

(長治市太行職業中專學校，山西 長治 046011)

探究式教學是教師在教學過程中，組織學生對教學內容進行探究分析，通過引導學生自主學習數學知識，可以加強學生對數學知識的掌握，使學生能夠形成良好的數學學習思維，提高學生的數學學習質量。中職數學教學通過使用探究式教學進行授課，可以給予學生自主學習的空間，降低學生差異對教學效果的影響，使學生能夠全面掌握數學知識，提升中職數學教學的教學實效性。

一、構建教學情境，引導學生自主探究

根據中職學生的學習特點，教師在使用探究式教學進行授課時，可以構建適宜學生的教學情境，使學生能夠快速融入教學氛圍，引導學生自主開展探究學習，加強學生對教學內容的理解。教師在構建教學情境時，可以發揮學生的課堂主體地位，調動學生的學習積極性，使學生能夠深入掌握數學知識。例如：教師在教授《空間的直線與平面》時，可以引導學生使用模型展開想象，使學生能夠通過實物情境初步認知教學內容。教師在使用實物情境進行教學時，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠逐步形成數學學習思維，便于學生明確空間直線與平面的立體感。教師在教學過程中，應當引導學生自主進行探究學習，確定空間直線與平面的性質、位置關系以及度量關系等，使學生能夠全面掌握空間直線與平面的知識內容。教師引導學生進行自主探究，要給予學生相應的指導，使學生能夠形成正確的學習思維，快速理解空間中的直線與平面關系。通過構建教學情境，引導學生自主探究，可以為學生提供正確的學習軌道，使學生能夠融入情境形成良好的自學能力，提高學生對數學知識的學習效果。

二、開放數學課堂，激發學生探究潛能

探究式教學主要是培養學生的自主探究能力，教師在進行數學教學時，應當打造開放式數學課堂，激發學生的探究潛能，使學生能夠獨立完成數學學習。故此，教師可以組建數學學習小組，利用學生小組學習的能力，使學生能夠從多個角度掌握探究數學知識，拓展學生的學習思維，加強學生對數學知識的掌握。例如：教師在教授《三角公式及應用》時，可以利用學生已經掌握的數學知識展開教學，通過組織學生自主探究，可以激發學生的探究能力。教師打造開放式教學課堂，可以引導學生探究兩角和與差的正弦、余弦公式，使學生能夠逐步掌握數學知識。學生利用三角公式不斷引申學習，可以使學生掌握二倍角的正弦、余弦公式以及正弦定理、余弦定理等，鞏固學生的數學學習效果。通過開放數學課堂，激發學生探究潛能，可以使學生在學習過程中形成數學知識體系，便于學生總結梳理數學知識，提高學生的課堂學習質量。

三、積極引導學生，糾正學生探究方向

教師在使用探究式教學模式進行授課時，應當給予學生積極引導，及時糾正學生的探究方向，使學生能夠形成正確的學習思維掌握數學知識。教師在教學過程中，應當給予學生適當的指導，使學生能夠獨立完成數學探究，使學生能夠利用多種學習方法掌握數學知識。例如：教師在教授《集合》時，可以給予學生自主探究的空間，使學生能夠明確集合的相關知識。教師糾正學生的探究方向，主要是從集合的特征性質以及如何表示需要的集合進行指導，使學生能夠掌握集合的含義、集合構成的基本原則以及集合的表示方法，使學生能夠利用集合的相關知識解決實際問題，加強學生對集合知識的應用能力。通過積極引導學生，糾正學生探究方向，可以使學生按照教學要求掌握數學知識，拓展學生的學習能力，提高學生對數學知識的學習效率。

四、開展合作學習，培養學生探究能力

教師在課堂教學過程中，應當充分發揮自身引導教學與學生的課堂主體地位，通過與學生共同配合開展合作學習，可以拓展學生的探究能力，使學生能夠高效完成數學學習內容，教師與學生開展合作學習時，應當創建平等的師生關系，使學生能夠主動與教師進行交流，積極解決數學學習中的重難點知識，培養學生的自主探究能力。例如：教師在教授《邏輯用語》時，需要學生掌握必要條件與充分條件的知識內容。教師可以與學生共同合作，開展必要條件與充分條件的學習，教師可以給予學生相應的判斷命題，引導學生判斷命題的真假。根據學生對知識的掌握情況，組織學生對教學內容進行應用，通過引導學生反復掌握數學知識，可以加深學生對邏輯用語的理解，便于學生使用邏輯用語解決數學問題，提高學生對邏輯用語知識的掌握。

五、總結

綜上所述，在中職數學教學中，教師應當根據學生的學習情況，合理使用探究式教學進行授課，通過構建探究式教學情境，打造開放數學課堂，糾正學生探究方向，開展師生合作學習，可以調動學生的學習積極性，使學生能夠全面掌握數學知識，提高中職數學教學的課堂教學效果。