新課標下習作生活化教學的探索

吳玉花

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這些表述集中體現了“生活本源”的作文理念。小學生寫作需要回歸生活的“原生態”，追求真情實感。新課標下小學習作生活化的教學探索，力求打通作文與生活的聯系，為習作教學注入活力。

關鍵詞：新課標；習作；生活化；實踐；策略

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

一、尊重生活原生態，激發學生習作興趣

“習作生活化教學”就是緊緊樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活，感受生活，體驗生活，表現生活” 這一切入點，“開放”生活，尊重學生個性化的感悟，保存學生作文的原生態，讓學生書寫真體驗，抒發真感情，展示作文的童心、童真、童趣。例如，有一段時間，陳老師發現班上的學生們互相取外號且屢禁不止，引發諸多矛盾，同學間關系緊張。陳老師發現《水滸傳》中108個好漢都有自己的綽號，且這些綽號還真有些“名堂”：有借助比喻的“黑旋風”李逵；有表明身份的“菜園子”張青……為了讓學生客觀認識綽號，他就設計了一堂習作指導課——“綽號”，因勢利導， 根植于現實生活，讓學生講述綽號的“來歷”，交流綽號帶來的“酸甜苦辣”，使學生懂得要為自己或同伴選擇適合其特點的、高雅的綽號， 從而使學生得到正面的思想教育。

二、盤活教材資源，激發生活化習作興趣

（1）生活與教材“相得益彰”。教材源于生活又提煉生活，習作教學中要善于挖掘教材與生活的聯系，“備好《課標》”。例如，蘇教版第9冊習作5提供了“喜”“怒”“哀”“樂”四幅圖，教師可引導學生再現豐富多彩的往事，從而寫出富有真情實感的“喜”“怒”“哀”“樂”。一位教師在本課教學中挖掘“生活”與“教材”的聯系，根據學生在生活中印象比較深刻的“怕”的情感，增設“情感”主題——“怕”的習作訓練，與“喜”“怒”“哀”“樂”組成了本組訓練系列，收到良好效果。可見，習作教學要創造性地使用教材，結合學生情況靈活增減教材、盤活教材，使作文教學基于文本又超越文本，讓教材與生活相得益彰，體現備課既備教材，又備課標的先進的教學理念。

（2）編內與編外“和諧整合”。生活化習作教學注重創造性地開發和利用課程資源。①“用”。教材內的習作題如果能緊扣生活、富有啟發性，就使用編內習作教學資源。②“改”。修改編內某些遠離學生生活體悟的老舊的習作題，微改，使之“枯枝發新芽”。③“添”。捕捉學生日常生活中靈動而鮮活的生活事例巧妙設計，輔以訓練……這樣習作訓練實現多渠道結合，有力地盤活了習作課程資源。

三、拓寬習作實踐，盤活生活化習作資源

《課準》強調作文教學應多渠道開發和利用習作實踐，盤活習作資源。

（1）拓寬校園文化活動陣地，激活習作練習資源。積極開辟拓展校園文化活動陣地，讓學生廣泛參與校園文化宣傳園地的建設，激活習作資源。如少先隊陣地、語文頻道、數學園地、衛生之窗等，發動學生自主投稿、設計、編輯、排版、出刊……讓這些“園地”成為每一位學生實踐的陣地、成長的舞臺，成為學生習作練習的豐厚的生活來源。

（2）擁抱多姿多彩生活，豐富生活體驗。激活學生體驗細胞，解放學生的各個感官以及給予學生盡可能多的空間和時間，讓學生參與生活、體驗生活。例如，將小品、游戲、比賽等引進課堂；帶學生走入社會，參觀訪問、游覽實踐等，發現生活，捕捉素材；捕捉課堂偶發事件，生成習作資源……豐富校園生活，留心社會生活，創設實踐途徑，讓生活成為學生作文不竭的源頭活水。

四、創新習作訓練方式，激發習作熱情

（1）培養學生從小養成寫隨筆的好習慣。讓學生隨時隨地，隨身攜帶素材采集本，把平時看到的、聽到的、想到的、經歷的事以寥寥數筆記錄下來，長此以往，積累大量的寫作素材。

（2）寫小組循環日記。小組輪流寫日記是學生喜聞樂見的活動。它極具挑戰性，能最大限度激發學生參與習作比拼賽的熱情。在寫作后，學生間互相欣賞、借鑒，取長補短，促進共同進步，一舉多得。

總之，新課標下小學習作生活化教學的探索，既注重作文教學與生活緊密聯系，又讓學生在作文的自由天地中任意揮灑，使作文回歸生活本源，催化個體言語生命的成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]許燕紅.小學生活化寫作教學模式的構建與研究[D].重慶：西南大學，2011.endprint