課堂內外巧聯動??閱讀品味自升華

潘愛珍

摘 要：語文教師要著眼挖掘教材資源，為學生鋪就閱讀階梯，以課內閱讀帶動課外閱讀，引導學生進行多文本的經典閱讀，培養閱讀興趣，加強閱讀指導，提升閱讀品位。

關鍵詞：閱讀；興趣；經典；品質

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

據相關調查顯示，兒童閱讀現狀不大盡如人意：過分重視閱讀，讓閱讀趨向功利性；作業式閱讀，使閱讀成為額外負擔；只追求量的積累，令閱讀處于淺閱讀狀態，讓閱讀停滯不前；不成體系，讓閱讀難以為繼；偏以一隅的閱讀，讓學生閱讀的成長營養不良……這林林總總，讓閱讀披上隨意的外衣，歸根結底是課內外閱讀銜接的途徑尚未打通，閱讀策略尚未形成。我們知道，任何一種能力、一種技巧的提升都離不開方法的指導，要提高學生的閱讀水平和閱讀能力，就離不開課堂內外的有效銜接。只要能夠巧妙地引導學生從課內走向課外，將閱讀的方法學以致用，以一篇所得之法帶動多篇、多本的閱讀收獲，這樣既可以極速積累閱讀量，讓閱讀教學豐潤起來，也可以深化閱讀理解，提高閱讀效率，提升閱讀品位。

一、興趣，于聯動中萌芽

許多語文教師在貫徹實行課標理念過程中，注重了增強閱讀的意識，卻往往忽視了學生閱讀興趣的培養，只一味地告訴學生閱讀的重要性，布置學生要多看課外書，對于該閱讀哪些書、如何閱讀，并沒有給予太多的關注。久而久之，學生對教師布置的課外閱讀持應付心理，要么隨便翻翻書做做樣子，要么翻來覆去每天就看那么幾頁書，漸漸地也就喪失了閱讀的興趣。因此，我們要既治標又治本，從學生的本源抓起，從學生的興趣落實，只有讓學生嘗到閱讀的甜頭，他們才會對閱讀產生興趣，才會全身心地走近閱讀并親近閱讀。而我們提倡的課內外聯動閱讀，是從教材文章入手，從學生熟悉的文章人物或情節，通過設置懸念、行文比較等進行鏈接閱讀，激發學生進一步閱讀的欲望，使學生對閱讀樂此不疲。如在教學《祖父的園子》一課時，當學生感受到祖父那種寵溺的愛，當學生與作者共鳴在無憂無慮的童年生活中時，教師巧妙搭起課堂內外聯動的橋梁，情語：“蕭紅與祖父的美好回憶在字里行間讓我們流連，而她的《呼蘭河傳》這一書中，還有另一位小姑娘也在蕭紅的記憶深處，這位小姑娘那一章小團圓媳婦的故事是否也如此精彩，這位小團圓媳婦是不是也和蕭紅一樣自由快樂、有人疼愛呢？”聽完教師的介紹，學生們流露出極大的閱讀渴望，此時教師順水推舟，閱讀興趣就在這樣的聯動中萌芽而升，并破土而出。

二、質量，于聯動中豐富

作為教師或家長，在培養孩子的閱讀興趣的同時，對怎樣選擇適合孩子的課外讀物還是很茫然。殊不知，我們的教材就是一個很好的樣本，一年級到六年級，從如小蝌蚪的拼音到朗朗上口簡短的兒歌，從喜聞樂見的童話到婉約深刻的古詩，從淺顯易懂的文章到博大精深的名著，從豐富多彩的資料袋到長篇非連續性文本，都結合了兒童的年齡特點，符合兒童的成長規律。以教材為憑借，為學生鋪就閱讀階梯，按學段帶領進行鏈接閱讀，推薦學生閱讀相關文章與書籍，激發閱讀興趣，培養閱讀品質，是小學語文閱讀教學的一條捷徑。例如，低年級可結合教材特點推薦學生讀一些簡短有趣的兒歌和兒童詩，或讓學生讀讀中外著名圖畫書——《大衛上學去》《猜猜我有多愛你》《老鼠娶新娘》等，接著逐漸嘗試讓學生閱讀帶拼音的簡短故事——《神筆馬良》《阿笨貓開書店》《三只小豬》等；中年級，憑借教材中的童話、寓言等推薦學生閱讀童話、寓言和神話故事等；到了高年級，以教材中的一篇文章帶動學生閱讀整本書——吳承恩的《西游記》、羅貫中的《三國演義》、林海音的《城南舊事》、丹尼爾·笛福的《魯賓遜漂流記》及人文百科《地球的故事》等，這樣以一帶百，以課內帶課外，巧妙自然地拓展了學生的知識面，保證了學習的質量。

三、經典，于聯動中徜徉

眾所周知，能入編小學語文教材的文章都是經過權威專家層層篩選而定，體裁豐富，文質兼美，名家名作占絕大多數，裙帶對應的課外鏈接閱讀篇章當然亦是如此。這樣的美文美篇，我們應盡可能地挖掘其價值，以此為基準，引領學生走進閱讀的殿堂，在字里行間暢游，在浩如煙海的經典閱讀中提升語文素養。例如，人教版四年級下冊的語文教材文章，除了有我國著名的文學大亨巴金、葉圣陶、老舍、劉璋等人的佳作，還有法國、英國、保加利亞、日本、俄國、意大利、美國等國家的法布爾、王爾德、埃林·彼林、新美南吉、葉·諾索夫、亞米契斯和丹·克拉克等名家的名作。整冊教材安排了8個課后“資料袋”和4個“閱讀鏈接”，內容與文章銜接，或補充說明，或介紹相關文章與書籍，給予了學生很好的閱讀向導，能激發學生進一步探索與閱讀的興趣。教師在教學中除了利用教材中的這些資源，更應該以文章為依托，引領學生進行更為廣泛的經典閱讀。例如，教學完四年級上冊那么多有關可愛的小動物的課文后，恰時地引導學生閱讀《昆蟲記》，讓學生進一步親近自然、了解昆蟲，領略作品風采；教學第三組以童話為主題的課文時，讓學生閱讀課后資料袋，引領學生課后閱讀著名童話《格林童話》，從動人的故事和優美的語言中受到真、善、美的熏陶，品味童話語言，體會童話特點；在教學意大利作家亞米契斯的《卡羅納》后，教師可結合資料袋推薦學生課后去閱讀貼近四年級學生的日記體兒童小說——《愛的教育》，感受人物的高尚品質和人與人之間的真摯情感，領悟作家的表達形式……這樣，從教材文章入手，以一篇帶一篇、一組、一本，從小經典到大經典，摒棄了學生泛濫無質量的閱讀，引導學生逐步接觸經典，有選擇地進行閱讀，感受經典魅力，愛上經典閱讀。

四、素養，于聯動中提升

課內外的有效銜接如同一座無形的橋梁，把課堂內外融合成一體，將課內閱讀輻射到無限廣闊的課外閱讀，將課堂所學方法應用到廣袤無邊課外閱讀，用琳瑯滿目的課外世界推動經典的課內閱讀，這樣相輔相成，閱讀效率有效得以提高，有百利而無一害。例如，對兒童詩的欣賞閱讀，可以以二年級的一篇關于兒童詩的選讀課文《四季的腳步》作為教學媒介，通過指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讓學生在反反復復的誦讀中了解詩歌的特點，發現詩中的奧秘，體會詩歌的意境，讓學生運用所學的學習方法遷移拓展到相類似的有象聲詞的兒童詩《雪》等，并嘗試創編含象聲詞的詩句，從而感受兒童詩中象聲詞的妙趣，享受兒童詩帶來的快樂。又如，對于《臨死前的嚴監生》一課，學生沒有一定的感情基礎就不會對人物形象感同身受，因此，教師可在課前引導學生閱讀《儒林外史》，這樣，學生對文章中的各人物有所印象，有了較為清晰的感知，課中引導學生結合課文內容深刻體會嚴監生吝嗇的形象，再出示《歐也妮·葛朗臺》的相關段落，進行文本對比閱讀，使學生感受小說細節描寫的突出作用，把課堂教學推向高潮，課后讓學生帶著課內所學的閱讀方法再去閱讀外國名著《歐也妮·葛朗臺》或《吝嗇鬼》，進一步感受細節描寫對文章中心的體現、對人物形象的塑造、對作者感情的表達都有著決定性的作用，同時還能讓學生更有興趣去讀名著，閱讀的效率更高，語文素養更深厚。

五、結語

語文教師要做學生閱讀的點燈人，撐一支長篙，與學生們一起，向青草更青處漫溯，挖掘教材資源，加強課內外聯動，用教材引導學生感知語言文字的魅力，用教材銜接課外閱讀，用教材搭建大語文的橋梁，讓學生想讀、愛讀、會讀。相信總有一天，我們會在閱讀這片星輝里放歌。

參考文獻：

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[2]沈曉惠.以教材為生長點延伸課外閱讀[J].教學月刊：小學版（語文），2017（6）：42-43.endprint