世上沒有“標準的孩子”

郭麥香

每個孩子都是不同的，就像他們的面貌和指紋，沒有缺點，只有特點。但是許多家長總是喜歡拿世俗的標準來衡量孩子，唯恐孩子與眾不同。事實上，世界上沒有“標準的孩子”，所以因材施教是最基本的教育法則。以下是常見的四個誤區，希望家長們引以為戒。

誤區一：發呆就是百無聊賴

【案例1】喜歡發呆的昭昭

昭昭是一個活潑的4歲男孩，但有的時候喜歡獨自發呆。昭昭媽以為昭昭無聊，就打發他下樓去找小伙伴玩耍，或是陪昭昭玩游戲。但昭昭總有閑下來的時候，他歪著頭發呆的樣子讓昭昭媽不由得擔心起來：“這孩子該不是有什么毛病吧？難道獨生子女都這樣百無聊賴？”

【分析】發呆也是在學習

學習分為“外顯性學習”和“內隱性學習”，前者如學習英語課程，學習某項技能等，后者則是一種無意識學習。孩子看上去是在發呆，什么事也沒做，但是他的大腦正在儲存、整理和加工一些信息，只不過這些工作是在無意識中進行的。

從更深層的意義來看，發呆其實是一個自我放松和自我調節的過程。“呆”是家長對孩子的感覺，以為孩子停止了思維，像木頭一樣。其實，恰恰相反，這正是他自己內心最活躍的時候，只不過是天馬行空，獨來獨往，和外部隔絕開了，但這才是他自己的世界！

無論孩子是在幻想還是在思考，發呆正是其全神貫注的表現，外部的世界已經不存在了，孩子沉溺于自己的內心，情感和思維完全按自己的邏輯運行。

無論成人還是孩子，平時往往受環境的影響和控制，許多時候不僅身不由己，言不由衷，甚至連內在的情感和思維都游離于自身，這讓人有種空虛感，身體仿佛一個軀殼，在喧鬧的人群中行走，恍惚茫然，無所適從。這種狀態下，人盡管看起來成天都在忙碌，似乎很充實，但內心其實是虛弱的，沒有一個真正堅實的自我存在，整個人就像處于灰霧之中，不透亮，不明晰，懵懂，迷惑。這種狀態本身就是一種威脅，一種壓力，人處于其中，能量被焦慮和迷茫所消耗，即使不做什么費力的事，也會疲憊不堪。所以，人是需要獨處，需要自省，需要有完全自由、完全自主的內心生活的。發呆正是這樣內心生活的一種。

【建議】允許孩子發呆

如果孩子每天生活在家長和老師的催促聲中，永遠有做不完的事，隨時隨地都在為某個具體的目標而拼搏，他怎么可能有內心的自由和寧靜？他的內在方向和動力又從何而來？他怎么能夠認識自己，又怎么能夠獲得真正的自信？所以，家長應該對孩子寬容一些，給他一些時間和空間，讓他自己去成長。要相信，每個人都有天然的生命力，就像每粒種子都會發芽一樣。而且，是什么種子發什么芽，這是外力改變不了的。因此，家長應該理解孩子，了解孩子的個性、氣質，順其自然，允許孩子發呆，讓他們的天性得以發展，創造適合他們自由成長的環境。

誤區二：智力測試令人信服

【案例2】討厭智力測試的芳芳

芳芳快5歲了，在說話、運動、背兒歌、數數等方面與同齡寶寶比起來似乎差一些。芳芳媽很著急，買了好幾本智力測試和智力開發的書來訓練芳芳，還帶芳芳去醫院做智商測試，每半年都要做一次。芳芳非常討厭做智力測試，故意不配合，使得智商測試結果一次不如一次。芳芳媽懊惱不已，不知道是否需要帶芳芳去大城市再測試一次。

【分析】智力測試不可信

現在各大醫院的智力測試普遍使用的是“韋氏智力測試”系統、“瑞文智力測試”系統等，分成人測試系統和兒童測試系統，但這些智力測試已經落后于心理學的發展實際，只能測出孩子的一部分能力發展狀況，所以不可信。如果家長輕信智力測試，尤其是得知孩子智力測驗的分數偏低，就容易產生恐慌，甚至放棄心理，認為自己的孩子就是笨，就極有可能抹殺孩子在其他方面的能力。更可怕的是，家長的這些負面情緒很容易影響孩子，對孩子造成傷害，使孩子產生自卑心理，后果不堪設想。

孩子的智力系統是多方面的，不應簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因為一兩個方面能力的薄弱，就否認孩子的整體能力；相反，應該全面了解孩子的綜合能力，并根據孩子的個性采取個性化的教育方式。一般來說，孩子的智力水平由注意力、記憶力、語言能力、空間排序能力、時間排序能力、運動能力、社交能力和高級思維能力等八大能力組成，很少有孩子每項能力都特別出色。家長要做的是發現孩子的優勢與劣勢，有針對性地幫助孩子發揮優勢，克服劣勢。

【建議】在家也能測試智力

心理學研究發現，孩子的智力不是一成不變的，明智的家長完全可以通過引導孩子的活動來判斷孩子的智力狀況。比如：與孩子對話，就能知道孩子的口齒是否伶俐，語言表達是否清楚，邏輯思維是否有條理；讓孩子復述發生過的事情或聽過的故事，就可以知道孩子記憶力的強弱、興趣的濃淡和注意力的持久程度；讓孩子看圖說話、講故事，就能測試他想象力是否豐富，思維是否敏捷；讓孩子判斷某些玩具和實物的大小、多少、粗細、長短、厚薄、輕重、高矮，就可以測試出孩子對數的認識和判斷力的強弱。

誤區三：慢慢騰騰就是笨拙

【案例3】凡事慢半拍的斌斌

4歲的斌斌是個慢性子男孩，他干什么似乎都比別的孩子慢半拍，每天起床、洗漱、吃飯、畫畫、走路都是慢慢騰騰的，當然，在幼兒園回答老師的問題也是反應很慢。斌斌爸由此判定斌斌是個笨孩子，還想盡辦法來給斌斌啟蒙，但收效甚微。

【分析】三類慢性子要分清

所謂慢性子，通常分為三類：第一類是有意識做事慢的人，他們清楚急躁的害處而有意慢下來，知道“欲速則不達”的道理。應該說這類人頭腦清醒，知道自己什么時候該干什么，不會隨波逐流。第二類是缺少生命動力的人，他們滿足于現狀，不思進取。第三類是想快卻快不起來的人，他們極可能是處于焦慮狀態或有注意力缺陷障礙，在孩子身上最常表現的是“感覺統合失調癥”。所謂感覺統合失調，是指外部的感覺刺激信號不能在孩子中樞神經系統進行有效的組合，而使機體不能和諧地運作，久而久之，便會造成各種各樣的心理障礙與疾病。endprint

幼兒做事總是慢半拍，大多是第三類，即患有感覺統合失調癥。對這類孩子，家長的催促、批評、挖苦不僅沒有用，還會使孩子處于焦慮狀態，感覺麻木或大腦一片空白，就更快不起來了。

但是慢性子也有優勢。比如長大以后遇到吸毒、偷竊等不良刺激時，他們不像那些反應快的孩子一樣容易被誘惑，而是抱著審視的態度去選擇性接受。國外的教育專家甚至建議家長讓孩子學會控制節奏，慢慢去想、去做一些事情，這樣可以幫助孩子學習怎樣控制自己的行為和語言的節奏。

【建議】家長首先要調整心態

面對慢性子孩子，家長首先不要著急，要舍得花時間給孩子創造安全的環境，在孩子慢時告訴他：“慢點不要緊，能做多快就多快。”讓孩子不再處于焦慮和恐懼狀態，從而逐步降低焦慮指數。其次，孩子的手眼不協調是由于小時候缺少運動造成的，家長可以和孩子一起運動，打球、做操等，有意識的訓練可以改變孩子的狀況。最后，家長可以指導孩子做計劃，慢慢改變孩子的慢性子。

誤區四：坐不住就是多動癥

【案例4】“多動癥患者”瑞瑞

6歲的瑞瑞是個精力旺盛的男孩，在學前班根本坐不住，經常因為做小動作被老師罰站。可他根本不在乎，站在教室角落里照樣動個不停，還騷擾同學。因此，老師說瑞瑞是“多動癥患者”。瑞瑞媽帶著瑞瑞四處求醫，希望盡快治好孩子的病，不然上學以后會有大麻煩。

【分析】好動是兒童天性

由于心理學知識的普及，兒童多動癥這一概念逐漸被人們所認識。兒童多動癥的癥狀主要表現為活動過多，注意力難以集中，情緒不穩，有的還有一些感知障礙（如動作笨拙、發音存在缺陷、口吃、吐字不清等）。多動癥的病因有遺傳、神經心理（與中樞神經系統成熟延遲有關）、輕微腦損傷、生物化學（與中樞神經遞質代謝缺陷有關）、社會心理方面的因素，等等。但是，日常生活中，不少家長把兒童的好動和兒童多動癥畫等號，這就把兒童多動癥的外延人為地擴大了。

好動是兒童的天性。區別好動與多動，主要看下面三條：

第一，有無目的性。好動的孩子，活動是有目的的、有序的；患有多動癥的孩子，活動是無目的的、雜亂的。

第二，有無離奇性。好動的孩子即使特別淘氣，他的好動并不離奇，能為人們所理解；患有多動癥的孩子的多動，則離奇得讓人難以理解。

第三，有無選擇性。這一條最關鍵。孩子的好動常常在活動內容和場合上具有選擇性，比如在學習活動上表現為好動，而在看電視或做游戲等孩子感興趣的活動上，則能專心致志；患有多動癥的孩子，在活動內容和場合上是沒有選擇性的，不論什么場合、什么活動都不能全神貫注，表現出多動、注意力不集中等癥狀。

【建議】別讓好動的孩子蒙冤

一方面，家長教育孩子要有平常心，對孩子多一些理解，少一些盲目，不要給孩子貼上消極的標簽。另一方面，具體問題具體對待。孩子好動是年齡特征或是氣質特征的表現，可以忽略不計，適當引導就行了；孩子好動是智力超常，可以和老師或有關方面聯系，對孩子采取特別的教育方式；孩子的不專心是由于學習障礙，您就想辦法給孩子補課；孩子難以安靜是由于習慣，您就著意從培養好習慣入手。

【編輯：陳彤】endprint