觀點

課程豈能被分成三六九等

北京市教科院課程中心副主任、研究員王凱指出：音體美課程在很多學校淪為“課時銀行”，隨時可提取，經常被挪用，說明以應試為導向的課程建設還有極為豐厚的土壤。這樣一來，各門課程被分為三六九等。為了改變音體美課程受冷遇的狀況，一方面需要確立促進學生全面發展的基本思想，消解考試文化。另一方面，學校還要多種形式并舉，創新實施方式，遵循學科特征，煥發學科活力。 （摘自2017年11月23日央廣網）

“給予精神”贏得社會認同

華中師范大學文學院教師楊朝清說：杭州電子科技大學一位宿管阿姨本來要退休了，結果她所管的寢室樓800多名同學集體“請愿”將阿姨留了下來。同學們的挽留是對這位宿管阿姨角色扮演的肯定。將看似不起眼的小事情做好，同樣會贏得他人的尊重、信任與社會認同。在身份社會逐漸向專業社會過渡的當下，一個人的自我認同和社會認同，越來越少地來源于身份標簽。那種只看見少數成功個案，卻忽視大多數普通人的陳舊觀念，正在得到重塑和更新。

（摘自2017年12月6日搜狐網）

為幼兒健康成長撐起“保護傘”

中國教育科學研究院副研究員史亞娟認為：加強教師隊伍的管理、加強師德師風建設、加強教師隊伍培訓等很有必要。做好師德師風教育的同時，也應做好幼兒教師的法制教育，使教師明確在師幼互動中哪些行為是違法的，做好幼兒教師職前和職后培訓，讓幼兒教師更好地了解幼兒身心發展的特點和規律，面對孩子的各種調皮、“不聽話”的行為或者意外狀況時能夠有更多的理解和包容，也有更多的辦法和對策來化解。

（摘自2017年12月5日中國社會科學網）

家庭不是學校教育“第二課堂”

首都師范大學教授康麗穎表示：家庭教育與學校教育有著不同的功能。家庭教育具有個人經驗的傳承和分享的態度，是一種非正式教育。諸如與他人相處的教育、好家風的傳承等。事實上，由于升學壓力的原因，一些家庭的家庭教育出現失衡，事關孩子健康成長的“做人”教育被忽略。一些家長當起學校課程學習、課外補習的“督學”，給孩子帶來更大的壓力，也使得親子關系變得緊張。

（摘自2017年12月5日《溫州都市報》）endprint