科學(xué)課開(kāi)放性理念與實(shí)施策略

張健

在課堂中靈活使用開(kāi)放性教學(xué)，給教師和學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造空間，但在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放性課堂還存在著許多困難，筆者從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)空等方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)放教學(xué)理念的提出

問(wèn)題：學(xué)生瞎玩怎么辦 這是教師在開(kāi)放教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生天性愛(ài)動(dòng)，對(duì)很多事物都充滿好奇心，兒童教育學(xué)和心理學(xué)家馬德里斯認(rèn)為，孩子的玩耍是其身心發(fā)展過(guò)程的一種本能。作為教育者，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行無(wú)意識(shí)的玩耍，在玩耍中兒童會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，出現(xiàn)這種情況時(shí)，教育者千萬(wàn)不能嚴(yán)厲地訓(xùn)斥他們。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥會(huì)嚴(yán)重影響兒童的身心健康，致使其脆弱稚嫩的心靈受到打擊，嚴(yán)重的會(huì)在兒童心靈深處埋下逆反、暴力的種子，甚至影響其一生。

策略：開(kāi)放教學(xué)理念 教師雖然無(wú)法改變孩子的天性，但我們可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和約束，讓孩子科學(xué)地去玩。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更加開(kāi)放一點(diǎn)，堅(jiān)持“以生為本”的新課程教育理念，相信孩子的能力。教師對(duì)待學(xué)生，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用三個(gè)鏡子：放大鏡、反光鏡、顯微鏡。放大鏡——充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、出彩點(diǎn)；反光鏡——摘掉學(xué)生的缺點(diǎn)；顯微鏡——張揚(yáng)、豐富學(xué)生的個(gè)性。教師只有相信每個(gè)學(xué)生都有才能，都能成才，才會(huì)對(duì)學(xué)生一視同仁，正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)與潛能，才能找到適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的最佳途徑。但孩子的自制力不夠，還需要老師的適當(dāng)約束，不能放任。筆者在教學(xué)中制定了一些獎(jiǎng)懲制度來(lái)維護(hù)課堂紀(jì)律。考慮到孩子的學(xué)習(xí)能力有限，教師事先要梳理出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有條理的開(kāi)展相關(guān)研究。

學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的對(duì)策

問(wèn)題：學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù) 每個(gè)班級(jí)總有一些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，他們好像什么都要慢半拍，經(jīng)常不回答問(wèn)題、不提出問(wèn)題、作業(yè)速度慢等等。這不僅僅是在開(kāi)放性課堂上遇到的問(wèn)題，這是多種因素互相影響、綜合作用的結(jié)果，既有內(nèi)因的影響，又有外因的作用；既有學(xué)生自己的生理、心理方面的因素，也有家庭、社會(huì)、學(xué)校等生活環(huán)境的因素；既有先天因素的影響，也有后天因素的作用。

策略：實(shí)行開(kāi)放教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo) 新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的全方面發(fā)展。由于認(rèn)知水平、心理感受、情感體驗(yàn)等多方面的影響，人的智力有差異，發(fā)展也有先后，這是客觀規(guī)律，不能忽視。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)要開(kāi)放，既有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的、全面的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又有一定的、符合實(shí)際的發(fā)展性目標(biāo)。讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠充分發(fā)展，甚至實(shí)現(xiàn)“超常發(fā)展”；也要有適當(dāng)?shù)摹敖嫡{(diào)”目標(biāo)，保護(hù)基礎(chǔ)有限、余力不足的學(xué)生的自尊心，保護(hù)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，讓不同層次水平的學(xué)生在智力、非智力等方面都有發(fā)展的空間。筆者在教學(xué)中制定了三層開(kāi)放性教學(xué)目標(biāo)：①直接性目標(biāo)，知識(shí)和技能的傳授，科學(xué)文化知識(shí)的積累；②發(fā)展性目標(biāo)，學(xué)生德智體美勞素質(zhì)的全面發(fā)展，個(gè)性的健康和諧發(fā)展；③可持續(xù)性目標(biāo)，指讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，善于管理學(xué)習(xí)的時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)情感。筆者覺(jué)得如果每個(gè)孩子能通過(guò)受到的教育正確地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)自己，愉快地接受自己，最大限度地控制自己的學(xué)習(xí)，他就是幸福的，成功的。

營(yíng)造小小研究室

問(wèn)題：時(shí)間、空間不夠怎么辦 目前，許多學(xué)校都是在專門的科學(xué)室上課，每周兩節(jié)課，并且兩節(jié)課聯(lián)排，這樣安排課時(shí)有很多好處，確保科學(xué)探究的時(shí)間和完整性。但是筆者發(fā)現(xiàn)，一間科學(xué)室和兩節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如《搭支架》《種子發(fā)芽》《能量》等。科學(xué)探究不能因?yàn)闀r(shí)空的有限而受到限制。

策略：營(yíng)造小小研究室 科學(xué)室是學(xué)生在學(xué)校開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在這里，每個(gè)學(xué)生都是科學(xué)家，科學(xué)室就是他們的研究所，但是，目前的資源和條件有限，科學(xué)室能滿足學(xué)生上課就不錯(cuò)了，很少做到全天為學(xué)生開(kāi)放。筆者是這樣做的，每天中午，安排一名同學(xué)在科學(xué)室值班，學(xué)生可以利用中午時(shí)間去科學(xué)室做研究，便于管理，要做好登記。筆者還和學(xué)校協(xié)商，在科學(xué)室里擺放了大量的科學(xué)書籍，方便學(xué)生查閱資料，及時(shí)解惑。

在筆者看來(lái)，理想課堂應(yīng)該是教師開(kāi)始講幾分鐘，結(jié)束講幾分鐘，中間學(xué)生自己做，但并不是說(shuō)老師不管，放手讓學(xué)生自己去研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行分解，分為若干疑點(diǎn)，并提出解決問(wèn)題的設(shè)想；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書館查閱資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索材料等有效方法收集、篩選、辨別相關(guān)證據(jù)，發(fā)展豐富解決問(wèn)題的依據(jù)；由依據(jù)分析得出結(jié)論；驗(yàn)證結(jié)論、補(bǔ)充修改結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的探討，挖掘新的思考點(diǎn)。在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，給學(xué)生充分表達(dá)、展示的時(shí)間，鼓勵(lì)那些學(xué)有余力的學(xué)生拓展自己的研究。

為了保證學(xué)生自主有效的完成探究學(xué)習(xí)，平時(shí)扎實(shí)的科學(xué)技能和習(xí)慣的培養(yǎng)必不可少，在這一點(diǎn)上，教師要嚴(yán)厲把關(guān)，但不是包辦，教師們要把科學(xué)課堂真正還給學(xué)生，為他們創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。如此，培養(yǎng)積極樂(lè)觀、熱情坦率、自信、獨(dú)立性強(qiáng)，且好奇、喜歡鉆研、喜歡創(chuàng)造的學(xué)生就不再是空話。

（作者單位：江蘇省南京市櫻花小學(xué)）endprint