用心理體驗促進品質成長

陳學英

品質成長是德育建設的重要范疇之一，它的建構具有鮮明的時代特征，社會的發展也必將引起它的深刻變化。過去的德育模式，往往忽視了情感心理領域的體驗，忽視了必要的心理問題的鑒別與干預，壓抑了個性發展，常使學生產生逆反心理，將品質教育活動“拒之門外”，不能將社會的需要內化成自身修為的動力，于是“接受”層面上的“目標因數”就難以實現，致使德育教育陷入困境。要使德育在學生品質建構中行之有效地發揮作用，就需要貼近學生的情感世界，走進學生心靈，根據學生的個體特征，增強與社會的聯系，強化有針對性的情境性、情感性心理體驗，以觸及學生的情緒和意志領域，促進學生優秀品質的不斷成長，達到預期水平與“可靠度”的目標。

品質成長中心理體驗的對策

強化心理體驗，積淀品質成長 品質如金，需要通過不同形式的鍛造。情感、態度和價值觀是品質塑造的首要目標，這就決定了情感體驗在德育工作中的獨特作用。現代教育要求教師不僅是傳道者，更應當是學生心理的塑造者。因此，了解當前學生普遍存在的心理問題成為教育成功的首要前提，還需要教師在德育教育中創新，突出體驗性特征，把握學生的心理，根據不同學生因材施教，使其心態陽光、充滿個性，身心健康、體現時代精神與要求。

生命是一個品質成長的過程，也是品質成長的結果。目前，有相當多的孩子是獨生子女，處事往往以“自我”為中心，普遍缺乏關愛心理。應該組織學生開展別開生面的活動，讓他們以感恩的心體驗嘗試關心和體貼他人，以細微的心理體驗助長他們的優秀品質。諸如“家長活動一日錄”，就創造了“讓孩子們體驗父母為他們的成長所付出的艱辛”機會，體會家長的不易。也可在班會中，讓同學們自己講在學習生活中常見的矛盾，多站在別人的角度去看問題，通過個人內心體驗這把鑰匙，學會“換位思考”，有助于塑造樂觀、豁達的心理品質，樹立積極、樂觀、向上的人生態度。

創新載體，體驗和諧心態 良好的人際關系，即是“心理健康、道德健康和社會適應性良好”的具體體現。一個班集體，班主任作為德育的主要實施者，要引導學生學會調整自己的心態，以良好的心態影響個人與團隊，最終以此影響社會。把興趣和愉快的好情緒調動出來，使大家經常處于積極的情緒當中，從而產生積極向上的力量，體驗一種快樂心理感受。通過課余時間，有針對性地開展系列體育競賽活動，為學生之間的親密接觸架起橋梁，讓他們在相互的協作、摩擦與碰撞中深切地感受集體元素之間“心態影響能力”的感染，使他們由相識到相知，使他們互相理解，增進友誼，增強合作意識，體驗和諧心態所帶來的凝聚力。

實施“期待效應”，體驗心理能量 美國著名心理學家提出的“羅森塔爾效應”，它留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，使人變得自信，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種心理支持的連續性。

有位先哲曾言：心中有佛，眼里才有佛。教師需要將“羅森塔爾效應”運用到學生促進品質成長的情感心理體驗中，熱愛每一個學生，把“期待”的目光與微笑帶進教室，“寬以待人，容人之錯”。能寬恕并幫助學生改正錯誤，把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，遵循心理規律，尋找和發現他們的閃光點，根據學生不同的心理特質，制造一個真誠的、發自內心的“權威性謊言”，教育他、鼓勵他，使學生強烈地感受到來自老師的熱愛、信任和期望，感受到老師是自己的良師益友，并使之變成他們的“自我期望”。讓他在快樂中學習、生活，變得更加自愛、自尊、自信和自強，感受到無窮的快樂。如“我相信你是最棒的”等等“期待性”的激勵和呵護，學生就會改變以往的態度而產生激情，奮發向上，最大限度地發揮“能量”，克服挫折，提高品質成長的自信力，朝你期待的方向發展、邁進。

體驗“自我教育”品質

真正的教育就是將教育者的高尚動機“內化”到學生心中，形成學生自我發展評價的體系，獲得“自我教育”成效。

尊重學生的獨立人格是“自我教育”的體現和前提。新課程倡導“以學科為本位”轉向“以人的發展為本位”的教育價值觀，要充分培養并尊重學生的獨立人格，必須盡可能地調動并發揮學生的自覺性、自主性和創造性，著眼于培養學生的獨立人格，教會學生做人，放手讓學生體驗自治自理的“自我教育”能力。作為班主任，在德育工作中，筆者十分重視個人心理體驗的合理化，讓學生充分參與班級管理制度的制定，從而使學生在心理體驗中學會完成自我評價，控制和調節自己的不良情緒，建立積極、健康的情緒狀態；自覺檢查修正自己的性格特點，形成自我約束的良好品質。

結束語

綜合上述，要想完成對學生心理品質的建構，達到對其性質、規律以及事物之間相互聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，通過驅動自己的動力機制而實現優良品質的塑造與成長。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣通遠鄉臨坪小學）endprint