“活動”教學在地理課堂中運用

申贊

美國華盛頓兒童博物館墻壁上有這樣一句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這句話非常適合課改的精神，地理的新課程每個章節里都安排了“活動”，注重對地理教學的探究學習。筆者認為：地理學習活動一是“動”，二是“生動”。它既包括學生主動的“動”，又包括教師引導下的“動”，讓學生通過觀察、體會進行學習。所以，活動是信息的載體，是實踐的過程，是學習的方式，是一節課的亮點。

正確認識“活動”意義

在課程目標的三大核心層面，比較突出地理能力和技能的培養，簡化、淡化具體知識內容，細化、強化地理能力技能的要求。地理學習活動，是學生除了被動聽課以外的各種學習及活動。不僅是地理課堂教學的延伸和補充，更是一種理論和實踐相結合的教學形式，它是更別具一格的地理課堂。

例如：學習地球和地圖時，活動“用乒乓球或其他材料制作簡易地球儀模型”。學生根據活動要求，通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論，可以更直觀地了解地球的形狀、觀察經緯線和經緯度的劃分，認識經緯線的特點，在地球儀上確定某地點的經緯度，還可以形象地演示地球的運動，幫助理解地球運動的地理意義。從效果來看，加深學生對地理知識理解，及時鞏固所學知識，又突出了重、難點，并學以致用。

選取“活動”內容

初中地理新教材各課中的“活動”內容大致可歸納為：閱讀思考類、讀圖分析類、繪圖填表類、搜集并分析資料類、操作演示類、調查類、地理小論文寫作類、參觀類、觀測觀察類、出墻報等類型。使“活動”教學落到實處，收到效果，教師在課前準備時就要注意備“活動”，將它納入到教學計劃。

從地理當堂內容中選活動內容 在地理教學中有非常豐富的活動內容，如“想一想”“看一看”等。教師要根據學生的實際情況安排教學內容，提高每個層次的學生的認知結構。

從生活中選擇與知識有關的內容 人與氣候的關系密切，但是氣候是怎樣影響人類生活？教師可以選取“氣候與飲食”“氣候與建筑”等活動內容，要求學生通過親身實踐獲得直接感受，并綜合已有的知識來解決問題。從現實生活中選擇與地理知識有關的問題，通過活動，讓學生會體會自己所學的知識在現實生活中的重要性。活動教學以實現新課改提出的“以活動帶動知識的傳承和能力的發展”目標。真正從行動上走出課堂、走進社會、走近學生，提高教學效率。

“活動”的形式與實施

地理課“活動”的形式可以是多樣的。如“小組討論”“分組競賽”“角色扮演”“專題辯論”等。如學習“亞洲人文環境”一節時，讓學生分角色扮演不同國家的人，以他們喜歡的形式，通過角色間對話，剖析人文環境、自然環境各地理要素間的相互聯系教師可以參與表演，也可以像節目主持人那樣，將學生的活動引入更深層次的思考，培養學生不斷探索的習慣。

“活動”的實施和教學也應突出教師不光是活動的第一責任人，還是學習活動的引導者、參與者，師生是學習的共同體。針對不同活動特點，可以采取課堂滲透與課外延伸相結合的辦法。

第一，在活動教學中滲透進行。對讀圖填圖、分析思考、簡易操作演示、討論交流、、繪圖填表等在較短時間完成，凡是與教學內容聯系緊密的活動，宜融合在課堂教學中。

第二，課前布置準備，課上組織進行。有些活動，需要進行社會調查，需要查閱各種資料，需要自己動手完成。例如：了解部分少數民族的文化和習俗。此類活動教師需在前一節課結束時，預先布置學生著手進行。這樣不但豐滿了教學內容，而且使“活動”充滿真實感和親切感，課上組織才能收到實效。

第三，課外組織進行。還有一些活動：如考察地形、調查家鄉的地理環境污染及采取的措施等。這些地理活動對學生道德品質、能力培養，有著重要作用。這類活動在課余時間開辟時間，并統一組織，明確目的，進行分工，確保達到效果。通常活動是結合本課內容設計，是對地理知識的鞏固和運用、拓展。因此，活動開展應即時，更不能等完全學完，再將每課的活動集中開展，搞“統一清帳”。

“活動”的方法與反饋效果

達爾文指出“最有價值的知識是關于方法的知識”。在“活動”教學中，根據活動內容、形式，教師引導學生思考，指導學生分析，幫助學生歸納。活動過程中，教師及時調控，及時糾正，活而不亂，張馳有度，保證教學活動有序進行。

在活動中發揮學生的主體作用，讓學生在活動過程中真正動起來，在動口、動手、動 腦的過程中發散思維，增長知識，培養能力，發展智力，最后的總結評比階段更是重要環節，沒有總結、評比，便失去了活動價值。在對學生活動的總結評比，讓學生談談各個方面的收獲，教師再進行點評。要教材“活動”內容的每項活動能開展和完成，達到教學目標，教師還可以通過設計的活動考核辦法對學生進行關注，做出評價。

地理 “活動”內容是初中地理教學進行創新教育和培養實踐能力的重點，教師以一個引導者和合作者的身份，融入學生的活動之中，增添活動教學的魅力。

（作者單位：重慶市萬州國本中學）endprint